黄莉莉

（福建省莆田第二中学，福建莆田 351100）

引 言

英语学科活动观既是一种学习的观念，也是一种学习的方式，更是一种学习的精神。它强调英语学科学习应尽可能遵循“在学习中活动，在活动中学习，活动学习二合一”的原则，将枯燥乏味的传统英语课堂打造成活动氛围浓郁、活动形式多样、活动内容趣味性，且生机盎然的生成性课堂，让英语课堂更具吸引学生注意力的潜质。在英语学科活动观的引领下，高中英语阅读课堂将呈现一派生机，课堂效率的提升指日可待。

一、英语学科活动观的内涵

学科“活动观”又被称为学科“学习活动观”，它是针对阅读而生的一种理念、方式和策略。英语学科活动观的内涵可归纳如下：在不同类语篇学习中，以自己已经储备的知识经验、思维方式、学习习惯为学习支架，在教师所构建的综合性、关联性、实践性等不同类型的趣味性学习氛围中，践行学习理解、应用实践、迁移创新等精彩性活动，继而达到素养、能力双提升的一种观念、策略。在整个英语学科活动观中，学习理解、应用实践、迁移创新是直观重要的关键点，整个英语学习活动主要是由这三个要素串联起来的[1]。

二、以英语学科活动观优化高中英语阅读教学的策略

（一）开展“学习理解”类的基础性学习活动

在英语学科活动观的引导下，“学习理解”类活动最容易引起重视，从该类学习活动的本身来看，它关注对基础知识点的理解与学习，并能够通过扫除学习障碍，使学生从重要的词汇、短语、语法和句型学习中习得新知识，了解篇章语言所表达的含义及所体现的意义，继而，让学生能够对篇章的内容、结构、主旨等进行梳理，达到“全面学习、透彻理解”的目的。教师要注意情境营造，唤醒学生认知，诱导学生思考与理解。开展这类英语学科活动，教师可从以下两点入手。

第一，巧用导入，营造情境，让学生初步感知文本，吸引学生注意力。在The road to modern English的Reading 学习中，为了让学生初步感知文本，激发学生对知识的理解与学习的兴趣，教师可创设以下情境进行导入：用多媒体播放与English around the World学习主题相关的视频，视频中展示世界上多个国家、地区的人们都在学习英语，并将英语作为一种社会生存技能来掌握，通过这一视频来触动学生心灵，并设置问题：“Do you think English is important for your own growing？”“Do you know the history of English？”趣味的多媒体以及生活化的问题很快便能激发学生对英语的学习兴趣，让初步感知诱导学生对英语内容、知识的理解与学习。

第二，梳理基础知识，概括整合内容。对英语基础知识的梳理，应该在具体的篇章阅读中进行，教师应将英语知识渗透在语境中，以合作探究式教学策略，引导学生对知识的学习与掌握。例如，教师可呈现以下句子：“Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other.”该句子中的communicate 是新词汇，词性为动词，意思为“交流、传达与沟通”，教师可先让学生猜测词义，然后进行系统讲解。

（二）践行“应用实践”类的体验性学习活动

学生对于知识的学习与理解，最终都要进行高效内化，形成自己的学习能力。因此需要教师有计划地开展“应用实践”类的学习活动，以此类活动让学生将所学语言或者文化知识悉数内化，形成各种能力。在这一活动环节，主要可通过“分析判断”“内化运用”两个步骤活动来进行。所谓“分析判断”，就是让学生根据内容评判句子的正误；或者列举两个句子，让学生通过对句子的分析，判断哪个句子的表达更完善。“内化运用”，即教师通过不同的知识运用活动，让学生将所学的知识与文化学以致用。

第一，分析判断。在The road to modern English的文本阅读中，为了考查学生对文本相关内容的理解与掌握，促进学生学以致用，教师可首先给出以下两个句子，让学生判断正误：（1）Finally by the 18th century the language was settled（错，18th 改19th）；（2）In fact, China may have the largest number of English learners（对）。或者给出两个句子，让学生分析哪一个表达得更贴切，更有说服力：A: Today the number of people learning English in China is increasing rapidly；B: Many Chinese people are learning English.学生通过对句子的分析，可自主判断正误，并且能说出在语言艺术方面，A 句比B 句更具有说服力，并在与同学的讨论中表达自己的观点和看法，让语言学习更高效。

第二，内化运用。教师可引导学生连词成句或连词写作。在阅读篇章中出现了很多重要的词汇、短语，教师可让学生进行造句练习，或者英语写作，以提高知识运用效率。例如，settled, conquer, understand, separate, fl uent, communicate 都是Reading 部分一些重要的词汇，教师可让学生试着写一篇英语小短文，尽可能将这些词汇都用上去，但写作的内容不限。或者让学生以小组为单位编写对话，再进行课堂表演，从而提高英语语言表达与运用能力。

（三）推进“迁移创新”类的拓展性学习活动

“迁移创新”是“知识内化”的高级层次，在阅读教学中，教师可有目的地进行迁移创新活动的推进，培养学生基于阅读文本进行迁移与创新的能力。那么何为“迁移创新”呢？它主要是指学生通过高级思维进行推理、批判、想象、创造，既可形成一定的英语学习能力，又可发展英语综合素养，一举两得。

教师可以设置一些批判评价、想象创造类的课堂活动。这些课堂活动的开展，可以从Reading 部分整体思想内容来入手，也可以从部分细节性的句子含义入手，一般凭借“半开放”的问题来诱导学生思考，让学生能够通过推理论证，对一些观点进行批判性评价，拓展学生思维，丰富知识内涵，让学生养成批判性、创新性的意识和能力。

结 语

总而言之，英语阅读对于高中生来说，是重点也是难点。学生一则要进行语篇知识的学习与掌握、语篇结构和内容的整理与概述，二则要将所学篇章知识进行内化、运用，三则要能够在学以致用的基础上进行迁移创新，这对学生是一大挑战。基于此，教师应秉承英语学习活动观，以英语阅读语篇为平台，巧妙设计学习理解、应用实践、迁移创新等三种主要的学习活动，活化学生思维、启迪学生智慧，让学生以“活动”为指引，逐渐攻克英语阅读难关，提升学生英语阅读素养。