高中语文教学中渗透“生命意识”的策略

2020-12-03胡云兴

名师在线 2020年15期

胡云兴

（四川省广元外国语学校，四川广元 628000）

引言

泰戈尔提出：教育的目的应该是向人类传递生命的气息。高中生正处在一个特殊的阶段，因其面临着较大的升学压力，并受到多种因素的影响，常常出现沉溺暴力游戏的现象，容易产生极端的个人主义观念，甚至抑郁、自残等，严重影响青少年的身心健康成长。鉴于此，教师在语文课堂教学中，必须在开展知识教育的基础上，全面加强学生的生命教育，完成对学生生命意识的构建，进而帮助学生树立正确的人生观、价值观。

一、生命教育的必要性分析

高中语文课堂教学中，全面加强学生生命意识的渗透，已经成为现代教育的一种必然趋势。具体来说，其必要性集中体现在两个方面。一是适应社会现实的需求。当前调查结果显示，自杀是导致高中生死亡的重要原因，这已经成为一种严重的社会问题。教师作为教育工作者，不仅担负着传播语文知识的重任，也担负着引导学生形成正确生命观的重任。只有全面加强学生的生命教育，才能引导学生正确地对待生命，树立正确的人生观、价值观，进而成为合格的社会主义建设者和接班人。二是适应新课改的要求。高中语文课程改革中明确规定：高中语文教学应充分体现学科的工具性和人文性，在语文课堂教学中，不仅要完成语文知识的传递，体现语文学科的工具性，还要加强学生的生命教育，以体现语文学科的人文性。基于此，高中语文课堂教学中，全面加强学生生命教育，则是在传授知识的基础上，启发学生，滋养生命，进而达到新课程改革的教学目标[1]。

二、生命意识在高中语文课堂教学中的渗透策略

（一）深挖语文教材中的生命教育内容

基于高中语文学科具有工具性和人文性特点，现行语文教材中存在大量含有生命意识、充满人文关怀的文章，其是对学生进行生命教育的最佳载体。教师在对学生加强生命教育的同时，应对高中语文教材中的教学内容进行深层次挖掘，充分利用这一教育资源，引导学生在语文学习中对生命、人生进行深入思考，进而逐渐形成正确的生命意识和价值观。

例如，在教学《假如给我三天光明》时，教师可以引导学生遮挡住自己的眼睛，静静地坐在教室里，并将自己这几分钟的感悟表述出来。之后，结合作者海伦·凯特的人生经历，在学习中引导学生认识生命的可贵，认识到在人生中只有经历过多种挫折，才能勇敢地面对未来，体会到生命的价值，进而更好地珍惜生命，实现对学生的生命教育[2]。

（二）结合作者创作意图，渗透生命教育

作者在创作文章时，常常将自己的生命意识贯穿在作品中，并对生命的态度进行有效的表达。因此，教师在语文课堂教学中加强学生生命教育的同时，可以将作者的创作意图作为切入点，引导学生对作者的生命观进行全面、详细的了解，对作者坚强人格的来源进行分析，进而引导学生全面了解作者的人生经历，逐渐培养学生坚强的品格，以积极的人生态度，面对学习中、生活中遇到的挫折。

例如，《我与地坛》这部作品渗透了史铁生对生命的思考和感悟，具有极强的生命教育意义。基于此，教师在具体教学中可以以史铁生为切入点，引导学生对史铁生的人生经历进行全面分析，并对史铁生直面挫折、在困境中思索人生的态度进行学习，进而使学生对生命拥有更加深刻的认识，逐渐变得更加坚强。

（三）探究文本主题，全面加强生命教育

在高中语文课堂教学中，教师在进行生命教育的同时，应充分结合语文课堂教学主题，引导学生在对文本主题探究过程中感悟其中的精神意义，使学生更好地体会作者的创作观念，进而实施生命教育。由于当前的不少文学作品，为了提升艺术性，作者在进行创作的时候，常常采用含蓄的创作风格，将生命教育的主题蕴含在文章中，体现得不甚明显。基于此，为了更好地进行生命教育，教师在语文课堂教学中，必须对文章的主题进行深层次挖掘，积极探究其中蕴含的生命意识和价值观。

例如，在教学《最后的常春藤叶》时，文章讲述了一位老画家为了鼓励年轻人，而绘制了最后一片常春藤叶的故事。教师在具体教学中，为了对学生进行生命教育，可引导学生对这篇文章的主题进行探究，对老画家舍己为人的精神进行探究，对最后一片常春藤叶上凝聚的生命意识进行探究。在探究文本主题的过程中，学生对生命产生更加深刻、全面的认识，更好地体会其中蕴含的生命力量，实现对学生的生命教育。

（四）引导学生直面死亡，唤醒学生的生命意识

对每个人来说，生命无疑都是最宝贵的，也是极为脆弱的。针对当前高中生群体中存在的自杀现象，教师在加强学生生命教育的同时，应引导学生直面死亡，开展死亡教育，唤醒学生的生命意识，进而引导他们正确面对死亡，树立正确的生命观等。例如，在教学《记念刘和珍君》时，教师在引导学生完成语文知识学习之后，可以讲述仁人志士勇于流血、勇于牺牲的伟大事例，引导学生进行仔细品读、深入领悟，在无形中感受生命的伟大，积极唤醒学生的生命意识，使其树立正确的生命价值观。

（五）拓展语文学习时空，采用多种形式加强生命教育

鉴于语文学科的特殊性，其教学资源比较丰富，教学活动并不局限于课堂内，课外活动也是重要的教育途径。尤其在加强学生生命教育的同时，教师应对语文课堂教学进行拓展，充分利用多种形式的语文课外活动，开展多形式、有创造性的生命教育。一方面，积极开展课外阅读，引导学生在阅读优秀著作时感悟生命的价值，完成生命教育的渗透；另一方面，利用辩论会的形式，引导学生紧紧围绕生命观展开辩论，使学生在辩论的过程中对生命形成更加深刻、全面的认识，逐渐形成尊重生命、珍爱生命的意识。最后，在语文课堂上的生命教育中，还可结合新闻媒体教育，引导学生观察一些与生命教育相关的内容，使学生在关注时事、新闻的同时，对生命进行思考，逐渐树立正确的生命价值观。