卢佳地

（福建省尤溪县第七中学，福建尤溪 365100）

引 言

教育的本质是让人幸福，课堂的核心是启迪智慧。要想课堂回归本真，焕发活力，发挥其应有的作用，就要改变和创新课堂教学方式。唯有通过改变与创新来构建智慧课堂，才是当下课堂教学的最好出路，推动课堂从“支持教师课堂教学”为主向“支持学生个性化学习”为主，让课堂从超越知识教育开始，聚集学生成长和素养的提升，实现由过去注重“知识生成为中心”转变到“智慧生成为中心”，从知识本位回归到智慧本位，由教会本位回归到学会本位，力求在课堂上让知识与能力培养深度融合，生成智慧[1]。

由此可知，要想推动智慧课堂构建，就要寻求教与学合二为一的有效载体。这种载体要求能在教师的教与学生的学之间起到桥接作用，即学之前，让学生明白在课堂上要学什么，怎么学，达到什么程度；教之前，让教师明白要着重教哪些，怎么教。教师只有通过课前“沟通”提升教与学的契合度，知己知彼，才能有效实现教与学的良性互动，激发教学活力，生成大智慧。从我校当前教学实践来看，讲学稿就是一种很好的载体。

“讲学稿”原是东庐中学的创造，它是一种融教案与学案、分层次评价练习于一体的导学案，是通过学生自主学习实现“以学定教”，达到课下与课上相结合的“教学合一”模式[2]。综合其实施过程可以看出，讲学稿是集教、学、练、评于一体的学习活动载体，能有效防止教学“两张皮”的现象，是通过“先学后教”达到“以学定教”的典型。通常情况下，教师根据讲学稿检查反馈情况，遵循“学生会了的教师就不再讲，学生不会的正是教师要点拨的，学生感兴趣的也是教师要补充的”原则，以期有效促进学生学习方式的转变，支持学生开展个性化学习，实现课堂简洁、高效。

一、讲学稿的编制

（一）厚积薄发，提升讲学稿的深度与广度

讲学稿作为教案与学案合二为一的导学案，兼具教与学两种功能。编制讲学稿不能只是“教材+课标”的简单复制、粘贴，而是应该要“深加工”，确保讲学稿的广度和深度。这关系到整节课的运行效果。

首先，教师要囤积教学资源，唯有丰富，才有广度。学科组应认真且充分地钻研课标、考纲和教材，扩展收集相关社会资源、时政资源、乡土资源等。例如，政治学科一定要收集最新的时政资源、生活资源等。

其次，教师对海量信息要“择其善者而从之”，唯有创新，才有深度。学科组应紧扣教学重难点和各学科教材本身的性质、特点、要求，从学科特色出发，收集大量资料、信息、试题，进行讨论、尝试、筛选、改编、整合，最后由学科组根据实际需要择优编制。

最后，在教法与学法选择上，教师应根据自身储备的教育教学理论实践，调动自身多年从教的艺术积淀，根据学情采取议题式、探究式、讨论式等切实可行和灵活多样的教学方法。只有方法正确，才能确保不会让讲学稿的广度和深度成为一纸空文。

唯有厚积的教学资源，才能为讲学稿的编制提供沃土；唯有合适的深度，丰富的教学方式，才能让师生充分利用讲学稿，发挥其应有的功效。

（二）备研合一，精雕细琢确保讲学稿的可行性

备研绝不仅限于一轮的操作，而是循环往复、螺旋式上升的过程。唯有反复备研，才能制定出宜学、宜教的讲学稿。

首先，集体备研审稿。集体学科组成员要围绕课题和已掌握的教学资源，结合已经初制的讲学稿，更加注重学情，从学习目标、要求看是否符合学生的认知规律，教学方法选择是否符合学情，教学环节衔接是否科学合理，议题内容选择与设计是否具有可操作性等。然后，充分发挥全体学科组成员的集体智慧进行审查、修正、统一，最终成稿。

其次，个体二次备研。教师应结合讲学稿上的共性内容（学习目标、学习重难点、学习过程），并充分结合自己的教学特色，把握任教班级学情，认真进行课前的二次备课。同时，统筹规划教师上课步骤，并把这些步骤粗线条地写入讲学稿的空白处，实现个性化备课，避免照本宣科、千人一面，这样有利于教师个人教学风格的发挥与个性化教学的开展。

二、讲学稿的实施

（一）课前预习确保到位

第一步，要激发学生使用讲学稿的兴趣。“吸睛”是激发学生学习兴趣的有效手段。教师编写讲学稿时，应尽量站在学生学的角度，语言表述要有学科特征和时代气息，符合学生的口味。第二步，要确保学生的参与度，人人有的做。讲学稿的落实要求是，要有一定的层次性，设置问题要有梯度，对学习能力一般的学生进行激励，使他们能解决基本问题（“预习导学”部分），学习能力较强的学生可提前做“课堂探究”中的重难点问题，即提高部分。第三步，督促落实保高效。任课教师对讲学稿要做到“发、收、改（预习导学）、发、评、改（知识检测）”。其中，第一个改是承前启后的重要环节，既有督促检查之功效，也有收集反馈之功能，其为课堂的“定教”提供了问题指向。

（二）课上让学生会说、能说

实施讲学稿之初，我们经常面对因职责不明而出现的“谁说都一样、谁都不愿说”的状况，这就要根据“组内异质，组间同质”的原则科学组建学习小组，选拔具有较强调控能力的学生担任学习小组长，配合教师，帮助同学，把责任落实到人，职责分工明确。通常情况下，学习小组长负责管理整个小组，是第一责任人，组内二号负责记录小组讨论的共性问题，组内三号是卫生和纪律的负责人，组内四号积极举手，为本小组抢得答题权。抢到答题权后，组长安排学生代表回答问题，确保责任落实到人，“逼迫”学生不得不说。

当然，实施过程中可参照以下程序：自说、互说、互看、互补、达成统一意见，鼓励学生说。教师要主动巡视或积极参与到研讨中去，不能当“甩手掌柜”，而是要成为学生的“学习导师”“合作伙伴”“交流对象”，从而顺利解决因个人能力不足而无法解决的问题，让学生会说。

（三）做好教学后记，进行自我更新和重建

讲学稿是以静态呈现、动态使用的课堂教学载体。学生在讲学稿使用中得到的不仅是知识，更是方法；教师得到更多的是教学方法和教学思想。因此，整理教学后记不仅必要，更是成长需要。

从学习反思角度来讲，学生应将学习活动作为思考对象，对自己的学习行为、学习方法、学习措施、学习效果进行审视，更加清晰地认识自己，理解自己，进而提升自我学习能力和学科核心素养。

从教学后记角度来讲，教师应对备、研、教的过程和效果是否可行等进行反思。反思能很好地帮助教师发现问题，调整方法，优化教学。当然，学科组内的集体反思也是必不可少的环节，其能有效补充、完善教学内容，丰富教学艺术与教学思想，对提升教师教学水平发挥举足轻重的作用。

结 语

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。讲学稿的推进和实施，可以很好地指导学生自主先学，通过先学带动后教，实现“以学定教”，提升教学效率，也把落实学科核心素养和创新课堂教学方式融合为一体，实现理念与实践的完美结合。它有效改变了课堂教学方式，重焕课堂生机，促进课堂智慧的生成。