张 填

（江苏省南通市十里坊小学，江苏南通 226000）

引 言

一年级新生刚从幼儿园毕业，对学校生活充满向往。而小学阶段相较于幼儿园时期，学习环境的不同、教学方式的差异、教学评价的改变都让学生感到陌生。因此，班主任应以班级文化作为突破口，从构建温馨的物质文化、严谨的制度文化和个性的精神文化三个方面入手，教育人、感染人、熏陶人，迎合学生的兴趣，建立起良好的师生关系，悄无声息地让“规范”走进学生心里，从而培养学生良好的行为习惯。

一、温馨环境作前提

环境对学生有着不可忽视的影响。温馨的教室环境布置，是真正看得见、摸得着的物质文化，有益于学生身心健康的发展，具有春风化雨般、润物细无声的教育意义，能使学生在不知不觉中陶冶情操、美化心灵。因此，营造一个温馨环境作为班级文化建设的前提，一般可分为三个板块。

（一）德园馨香

德园馨香板块主要是传扬中华传统美德。中国拥有5000多年光辉历史，是源远流长的文明古国，与之相应的是博大精深的中华传统美德，它是中华民族灿烂历史文化的重要组成部分，需要不断地被继承和发扬。例如，教师可根据一年级学生的已有知识经验，将生动的图片与充满童趣的文字相结合，让一年级学生在《孔融让梨》的故事中学会尊老爱幼的谦让品德；在《囊萤映雪》的故事中体会不畏艰辛的刻苦学习精神；在《精忠报国》的故事中培养爱国主义情怀……一个个图文并茂的小故事，不仅能促进学生身心健康发展，还能激发学生的学习兴趣，引导学生正确看待学习、生活、成长过程中出现的问题[1]。

（二）生物基地

大自然创造了各种各样的生命，使世界充满了活力。每一种植物和每一种动物都在向我们展示生命的光辉。一盆盆绿意盎然的植物，一尾尾自在悠闲的小金鱼，让整个教室生机勃勃。一年级学生以照顾者的身份参与到这些小生物的成长中，他们每天都把植物小心翼翼地搬出教室晒晒太阳，浇浇水；细心地为小金鱼换水、喂食……正是由于亲身经历弱小生命的成长，渐渐地，在课间活动时，学生的脚步慢了下来，说话的声调柔和了下来……生物基地的出现不仅让学生自觉约束了自己的日常行为，还培养了学生强烈的责任感。

（三）我型我秀

一年级学生进入一个新的班级，面对新同学、新教师，迫切地想要向大家证明自己，针对这一需要，班主任开辟了“我型我秀”板块，展示学生的作品和荣誉。每个月面向全班学生做一次征集，如绘画作品、书法作品、手抄报、荣誉证书等。每位学生都希望得到大家的表扬和肯定，班主任提供的这一自我展示的平台，不仅能激励学生不断提升自我、超越自我，树立自信心，体验到成功的喜悦，还能起到榜样作用，带动其他同学积极向上、共同进步。

二、严谨规范是重点

（一）诵读儿歌知规范

一年级学生刚入学阶段，正是学习规则、了解制度的重要时期，而儿歌颂读正是符合学生年龄特点的有效方法。儿歌朗朗上口、简单易记，能帮助学生快速了解规范，形成规范意识。例如，《课上纪律歌》：上课时，坐正直，两手放平看老师。要发言，先举手，老师允许再开口。下课时，看课表，先把用具准备好。楼中走路靠右行，不打不闹不追跑。安全礼让记心间，学校纪律要记牢。

充满童趣的歌谣，简洁明了的口令，既丰富了学生的语言，又使其在潜移默化中记住了校园纪律。

（二）体验训练见行动

儿歌的诵读只是让学生初步建立起规则意识，要让学生真正掌握，形成习惯，还需要落实到体验和训练的过程中。具体可采用三步训练法。

第一，“演”中理解。理解是班规发挥作用的基础。对于一年级学生而言，虽然规章制度是以童谣的形式表现出来的，但文字仍有些空洞，不够形象。这时教师可以让理解能力强的学生根据不同的情境进行表演，如“进校门时，怎样跟教师、同学问好？”“下课后，怎样整理书本和学具？”通过一个个生动的表演，将规范落到实处。

第二，“赛”中进步。教师可将学生分为几个小组，分别布置相同的任务，最后评价每个小组的完成质量。例如，在中午就餐时，教师可让学生以竞赛的形式，比一比，哪一组吃饭最安静，并珍惜粮食。这样既能培养学生的团队意识，又能形成良好的竞争环境及团结协作的精神，并能有效提升学生的综合素质。教师作为主导者，要秉持公正公平的原则，使每位学生信服竞争结果，从而营造良好的竞争氛围。

第三，“树”中督促。榜样的作用是无穷的，是个人成长的精神支撑。教师要善于发掘学生身上的优点，在恰当的时候给予表扬，并让每位学生都能认识到榜样的优点，从而督促自身的行为，积极向榜样学习。

（三）评比制度来激励

一年级学生正处于身心发展的关键期，个体行为具有不稳定性。评比的作用就像一面镜子，能让学生进行参照，进一步了解自己的优势与不足。与之配套的是建立一个奖励机制。例如，在学生刚入学时建立成长册。一周得到15 个优的学生由班主任发一封表扬信，并给家长报喜。通过成长册的评比，教师可以及时发现学生的优点，予以表扬与鼓励，进一步强化学生行为习惯的养成；也可以对学生的不足，予以批评与提醒，来纠正学生不良的行为习惯。

三、个性发展为核心

班级精神是一种抽象无形的力量。一年级的班主任在班级精神的塑造上要充分发挥主导作用，注重学生的主体地位，从学生的实际出发，让每位学生都获得个性化发展。

（一）个性标志物

每个班级都应该有高度概括本班精神文化个性和特色的标志物，如班徽、班训、班歌等。每个班级、每位学生都有自己独特的文化理解。例如，一（5）班命名为“繁星中队”，一颗颗五颜六色的星星，散发着耀眼的光芒，汇聚在一起。它是由本班的一名男生和他的妈妈一起设计的，寓意着班级里每一位学生就像天上的星星，每一颗星星都有自己的轨迹，都能点缀夜空。作为班级的象征，这些标志物将精神文化变得具体、有形，彰显班级文化的个性。

（二）人人参与的管理机制

一个纪律严明、积极向上的班集体，除有一位优秀的班主任外，还需要有一群素质良好、工作得力的班干部。传统的班级管理模式是为少数成绩优秀的学生提供管理他人的机会。事实上，成绩并不是评定学生的唯一标准，每位学生都有个性特征与专长。班主任可以采取“轮换制”，按照学习、安全、卫生、教室布置等多个方面设立若干个岗位，如领读员、环保小卫士、图书管理员、纪律监督员……每组学生都有自己相应的岗位，并佩戴充满童趣的岗位徽章，一周轮换一次，让人人都成为班级的小主人，都能为班级出一份力。

结 语

总之，班级文化的塑造，是一个相对系统和复杂的体系，并不是一蹴而就的，在很大程度上取决于班主任对班级文化的有效把握。一个班级的文化环境对学生成长有着至关重要的作用，根据一年级学生年龄段特征创设的班级文化环境，能让学校教育深入学生的心灵，有利于他们发展个性、健康成长。