薛 蔚 李静静

（江苏省苏州市实验小学附属幼儿园，江苏苏州 215000）

引 言

当今时代，全球发达国家都在为扩大高质量的幼儿教育而努力，如何让每位幼儿都接受高质量教育成为学前教育领域的重要课题[1]。幼儿园的课程质量关乎幼儿的学习与发展。要想提升幼儿园教育质量就必须关注幼儿园课程质量的发展。有学者指出，课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节；“实际上，对课程的选择和完善，是任何一所幼儿园都不得不应对的问题。从这个意义上来说，课程评价是每一所幼儿园必须且必然在做的一件事情”[2]。由此推测，科学有效的幼儿园课程评价将是幼儿园课程质量的重要保障。

一、“种子课程”的提出

我园从2013年开始对幼儿园“种子文化”进行实践与探索，并在此基础上逐步建构并实施“种子课程”。“种子课程”的内容和组织形式是多种多样的，有追随幼儿兴趣的智慧树主题课程、扎根幼儿生活的三叶草活动课程、满足幼儿个性化发展的七色花特色课程，还有从幼儿兴趣和视角开展的“微话题”主题活动。

“种子课程”充分尊重“种子”的独特性、自觉生长性；遵从“种子”的生长规律与内在秩序；重在给“种子”提供适宜生长的支持性环境；让“种子课程”与种子一同生长与发展，“种子课程”的特性也在于其成长性，“种子课程”像肥沃的土壤，会为每一颗“种子”提供丰富的营养。科学有效的课程评价能够不断地推动课程改革和课程反思，对此，我园“种子课程”采取自我评价方式，以幼儿能力发展水平作为研究点，展开基于证据的量化研究和客观评价，借以了解园本课程的教育质量，也为反思“种子课程”提供依据。

二、“种子课程”的研究方法

等级评定量表法是一种简单的观察测量法，能够将观察内容量化[3]。在整个研究过程中，我园通过观察不同主题下幼儿能力发展状况，运用自编的《3～6 岁幼儿主题活动评价表》进行评分。该评估表包括情感培养、身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往、逻辑推理及探索、学习品质6 个维度，每一维度又依据课程目标设有三个具体的评价标准。测查量表采用五级评分法，最高分为 5 分，最低分为 1 分，每一维度有三个评价标准，总分15 分，共计90 分。

研究从2018年2月至7月开始，我们对本园共计540 名幼儿开展了在不同主题下能力水平的发展评价，并从中随机抽取180 名幼儿作为研究对象，其中大班幼儿60 名、中班幼儿60 名、小班幼儿60 名；在大班8 个主题、中班8 个主题、小班7 个主题下，对幼儿能力发展水平进行评价，获得1380份测查量表，实际有效数据共计1355 份。

三、“种子课程”的研究结果分析

（一）各维度发展水平

将幼儿各维度发展数据做处理后分析得到3～6 幼儿发展整体情况，结果显示，幼儿能力发展各维度平均分都超过 12分，说明3～6 岁幼儿能力发展处于中等以上水平，首先是情感培养发展水平最高，其次是身心及社会性发展，然后是逻辑推理及探索、审美与艺术、语言交往，最后是学习品质。在最大值和最小值这一项，各维度最大值都是15 分，最小值分别为5 分、4 分、3 分，说明各维度幼儿能力发展水平还存在较大的差异。在标准差这一项，学习品质这个维度的标准差分别为2.8503，说明与其他维度相比，3～6 岁幼儿能力的发展差异明显大于其他维度。

（二）各领域能力发展差异检验

1.性别差异

不同性别的幼儿在情感培养、审美与艺术、学习品质三个维度存在显著差异；不同性别幼儿的身心及社会性发展、语言交往、逻辑推理及探索这三个方面则不存在显著差异。

2.年龄差异

不同年龄幼儿能力发展在情感培养、逻辑推理及探索、学习品质三个维度存在显著差异。小班和中班幼儿、小班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往维度方面存在显著差异。而中班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往维度不存在显著差异。

（三）分析

幼儿能力达到中等偏上水平的原因可能如下。

一是与教学活动内容及开展方式有关。在各类教育教学活动中，幼儿面对丰富多彩的材料却会表现出很大的好奇心，这说明，教师在每日活动中为幼儿设计目标明确、形式多样、内容丰富的活动，能够吸引幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，为幼儿创造一个又一个最近发展区，可以促进幼儿各方面的发展。

二是和评价标准难易程度有关。3～6 岁幼儿能力发展评价量表由全体教师审议制定，主要依据《3～6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》将评价量表分为情感培养、身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往、逻辑推理及探索、学习品质6 个维度，每一维度分别按照不同的主题教育教学活动内容设有3 个评价标准。评价标准的制定宗旨是具体化、可量化，这就要求评价标准尽可能达到具体、细化，这在一定程度上导致评价标准过于强调情感态度、知识维度目标，而忽略了方法技能维度较为抽象的目标要求。

三是和评价的主体和方式有关。评价的主体是每个班级的带班教师，存在主观的刻板印象和情感因素。另外，评价时间是每一个主题结束之际，教师进行回忆式测评，缺少客观的、具体的评价对象。而小班和中大班幼儿存在显著差异，造成这一现象的主要原因为：小班是幼儿社会、语言、艺术领域能力发展的敏感期和关键期。小班是幼儿刚入园时期，幼儿第一次真正意义上从家庭迈入社会，参与到集体生活，无论哪一维度的发展对于小班幼儿来说都是一次巨大的挑战[4]。从焦虑到适应，从无序到遵守规则，经过一年“种子课程”的浸润和呵护，小班幼儿在“种子课程”创造的肥沃的土壤上茁壮成长。

四、“种子课程”研究结论、教育建议和反思

（一）研究结论

第一，本研究评价3～6 岁幼儿在“种子课程”下能力发展均处于中等偏上水平，其中学习品质明显低于其他维度发展水平，语言交往和审美与艺术维度略低于情感培养、逻辑思维与探索、身心及社会性发展维度水平。

第二，不同性别的幼儿在情感培养、审美与艺术、学习品质三个维度存在显著差异；而在身心及社会性发展、语言交往、逻辑推理及探索这三个维度不存在显著差异。

第三，由于年龄不同，3～6 岁幼儿各维度的发展水平存在显著差异。中班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往三个维度不存在显著差异，而小班和中大班幼儿在以上维度存在显著差异。

（二）教育建议

“种子课程”自我评价将“幼儿在不同主题下的能力发展”作为切入点展开，是从评价幼儿发展视角展开的一次量化研究初探[5]。笔者将依据已有的研究文献和园本研究分析，分别对幼儿园和教师提出建议。

1.对幼儿园的建议

幼儿园作为园本课程的开发者、参与者、改革者，应该树立课程自我评价的意识。《幼儿园教育指导纲要（试行）》 指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”作为园本课程的组织者、实施者，首先幼儿园必须具备课程自我评价的意识和能力；其次在课程自我评价基础上展开课程反思和课程改革，结合本研究的数据分析，课程反思应该依据研究呈现的问题展开，如此，才能使课程反思成为课程建设的新起点，不断促进园本课程建设和完善。幼儿园对课程展开自我评价归根结底是为了促进幼儿的全面发展。“种子课程”自我评价既要面向幼儿，把促进幼儿全面发展作为课程建设的前提；同时又要尊重幼儿的发展规律和需要，保证评价的多元化。因此可以在评价主体、评价对象、评价方式方法等不同角度开展更科学、更全面的课程自我评价。

2.对教师的建议

通过本研究数据分析，教师作为课程实施的组织者和幼儿能力发展水平的评价者，需要关注到不同维度下个别幼儿能力发展缓慢的情况，并在评价基础上有针对性地对能力发展缓慢的幼儿进行深入的分析。通过家园沟通、幼儿行为观察等方式探寻幼儿该维度能力发展缓慢的原因，并给出适当的教育措施，促进幼儿在原有水平上不同层次的提高和发展。六个维度在男女性别方面存在显著差异，因此教师在课程内容的选择、课程组织形式过程中应该将幼儿的性别差异作为评判依据，尊重幼儿的性别差异。值得思考的是，中班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往维度不存在显著差异，而小班和中大班幼儿在以上三个维度存在显著差异。这可以说明小班是幼儿语言交往、审美与艺术、身心及社会性发展的敏感期，因此小班以上三个维度的教育教学活动值得教师进一步思考和反思，可以作为教师深入研究的切入点。

结 语

教师作为“种子课程”实施和评价的主体在课程自我评价中占有重要的地位，不仅需要不断学习幼儿行为观察的专业知识和专业能力，还要学会在课程反思过程中提出问题，在教育实践中寻找解决问题的方法和途径。教师只有通过不断学习和思考，提升自身教育反思能力，才能树立问题意识，学会在教育行动中研究幼儿、研究课程。