夏 燕

（安徽省合肥市巢湖市城市之光小学，安徽合肥 238000）

引 言

随着新课程改革的不断推进，小学英语教学对学生提出了新的要求，不仅要求学生取得良好的英语成绩，还要求学生形成良好的英语思维品质，为今后的学习和发展打好基础。学生学习英语知识主要是围绕课堂进行的，如果教师能够让英语课堂内容更加丰富，使学生在课堂上学到更多的英语知识，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么学生的英语思维能力将得到大幅提高。

一、合理采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

随着科技的不断发展，网络多媒体技术也被广泛地应用到了教育教学领域，这对课堂教学来说是一次革命。在小学英语课堂教学过程中，教师要充分发挥多媒体教学的优势，全面丰富英语课堂教学内容，辅助学生的英语学习，并借助图像和音频来提高学生的学习效率，进而激发学生的英语学习兴趣，保证课堂教学的有效性[1]。

例如，在教学At the zoo这一课时，教师可以利用多媒体技术进行课堂导入。首先，教师可以给学生展示几组动物的图片，可以是生活中常见的动物，如兔子、绵羊、小鸟、老鼠等，然后让学生根据图片试着说出这些动物的英文单词，当学生能够流利地说出单词后，教师在图片下方点击，显示出这些英语单词的拼写，如在兔子图片下方显示rabbit，小鸟图片下方显示bird 等。短短几分钟的课堂导入，就可以有效活跃课堂气氛。

其次，教师可以通过多媒体给学生展示本节课需要重点学习的单词：small, big, tall, long, short, animal, zoo 等，并用多媒体给学生播放这几个单词的发音，让学生跟读，进而学习和掌握这些单词的正确发音。需要注意的是，对于学生单词发音不准确或者有误的情况，教师要及时指导和纠正。

再次，教学本课的重点句型，教师先展示一张老鼠的图片，然后提问学生：“What is it?”学生根据图片回答：“It is a mouse.”教师继续展示一张大象的图片并提问：“What is it?”学生回答：“It is an elephant.”教师根据这两张图片进行描述：

The mouse is short. The elephant is tall. The mouse has a short tail. The elephant has a long tail.之后引导学生认真读这几个句子，并与同桌互相练习。

最后，教师给学生展示更多的动物图片，让他们根据图片中的信息，结合刚才学的句子进行描述，这能有效锻炼学生的应变能力。

二、合理创设生活情境，提高学生的口语表达能力

在小学英语教学中，很多教师会花费大量的时间来引导学生学习单词的发音和拼写，让学生记忆单词的含义，虽然学生付出了很多的努力，但单词的记忆效果还是不好。比如，有的学生看到英语单词很熟悉，却不能很快地想起它的意思，有的学生的句子练习不到位，经常受到母语思维的影响。针对这些问题，教师在平时的课堂教学过程中，应当根据学生的英语基础，在课堂上给学生创设简单的英语情境，让学生融入其中，用英语进行对话，这对学生英语思维的培养是非常有效的，而且学生的英语口语能力也会不断提高。

例如，在教学Last weekend一课时，由于本课主要学习英语过去式的知识，因此教师可以先带领学生学习本课重点单词的过去形式，如watch—watched，play—played，do—did, cook—cooked，让学生了解这些动词的过去式是在原单词的末尾加上ed。另外，教师还要让学生重点掌握特殊的动词过去式的形式，如go—went, fl y—fl ew 等。

在学生能够熟练掌握这些动词的形式后，教师就可以开始引导学生进行句子学习。本课主要让学生学习如何表达在过去时间内做的事情，即围绕本课的核心句型“What did you do last weekend?”展开教学。接下来，教师根据学生之前学过的单词结合本课的重点句子进行提问：“What did you do yesterday?”学生回答：“I went to the library.”教师继续提问：“Did you read books?”学生回答：“Yes, I did.”这样的问答内容符合学生的学习水平，也贴近他们的生活，学生能够积极参与。因此，在小学英语教学中，教师可以根据生活中的实际情况和学生进行简答的口语交流，交流内容要根据学生掌握的英语知识的情况而定。

三、采用分组合作教学，培养学生的人际交往能力

在小学英语教学中，为了有效提升学生的英语思维品质，教师应在课堂教学中采用合理的教学方法。比如，可以将分组合作的学习方式引入课堂教学中。因为英语是一门语言学科，要想提高学生的英语表达能力，需要开展大量的口语实践活动。但是，在传统的英语课堂上，很多学生羞于开口，说不出完整的句子，学过的单词不会用，英语思维跟不上。鉴于此，教师可以将分组合作模式应用到英语课堂教学中，使学生在合作学习中用英语进行交流，这样既能为学生营造轻松的学习氛围，又能有效地锻炼学生的英语口语能力，还有助于培养学生的人际交往能力[2]。

例如，在教学How tall are you ?一课时，教师可以先引导学生学习本课的重点单词taller, stronger, older, younger shorter, meter, centimeter, thin, younger, old 等，然后带领学生学习这些单词的发音，在学生熟练掌握了这些单词的发音和中文意思后，教师可以让前后桌的学生为一组，每组选出一名组长，让他们互相检查单词拼写情况。另外，本课的教学重点是比较级的形式，教师可以在学生掌握了比较级的用法后，给他们展示一组句子：How tall are you? I'm... What about you? I'm taller than you. How heavy are you? I'm 40 kg. How about you? I'm thinner than you.然后让学生以前后桌为一组，结合自己的实际情况进行英语对话，通过对话来巩固对本课单词和句子的学习。

四、采用课堂高效提问，发挥学生的学习主动性

很多小学生在英语课堂上不能有效集中注意力，经常出现走神的情况，而且对教师讲授的语法知识不能及时吸收和掌握，这样，学生的学习效率会比较低下。针对这些问题，小学英语教师可以通过有效的课堂提问使学生集中注意力，从而提高学生学习英语的主动性。

例如，在教学This is my new friend一课时，教师可以先让学生学习本课的重点词汇picture, classmate, friends, father 等，之后，教师让学生试着用“friend”造句，有学生会结合生活实际造句：I want to go to school with my friends.接下来，教师可以带领学生学习本课的核心句子：Where are you from? I am from...He/She is my...之后，教师围绕本课的重点提问学生，让他们介绍自己来自哪个地方，好朋友是谁。通过有效的课堂提问，可以让学生的注意力更集中，还能让学生养成勤于思考的好习惯。

五、课堂融入情感教学，提升学生思维品质

在小学英语教学中，教师在注重学生课堂表现的同时，也要注重自己的教学方式，要营造良好的课堂教学氛围，缓解学生在英语学习过程中的紧张情绪，让学生意识到学习英语是轻松愉快的，进而使学生的思维更加开阔。

例如，在教学Shopping这一课时，教师可以先范读课文和单词，读的过程中要注意语气温和、目光亲切，消除学生在英语学习过程中的紧张情绪；在讲解课文内容时，教师可以谈谈自己的购物经历，平时喜欢在网上购物还是在商店购物，然后引导学生养成正确的消费观，使他们学会理性消费。通过这样的教学方式，可以有效拉近师生间的距离，促使学生在课堂上踊跃发言，进而有效培养他们的英语思维品质。

结 语

综上所述，小学阶段是义务教育的重要时期，小学生的心理发展和思维能力养成也处于关键时期。在小学英语课堂教学中，教师要以培养学生的英语思维品质为目标，要从多方面对学生的思维活动进行引导，不再直接向学生进行知识的灌输，而是要让他们自己发现问题，然后结合所学知识来解决问题。此外，教师在课堂上要给学生提供充足的思考时间和机会，并引导学生进行合作学习，进而逐步培养和提升其英语思维品质。