欧传琴

（江苏省南京市栖霞区摄山星城小学，江苏南京 210034）

引 言

阅读是语文教学中的重点及难点，对于小学低年级语文教学来说，为了打下坚实的基础，保障学生收获更多的知识，语文教师需要重新调整阅读指导方式，关注不同文本阅读的具体内容及形式要求，根据小学语文教学改革的具体情况来调整后期的阅读指导策略，积极凸显绘本阅读的重要作用及优势，在吸引学生注意力的同时构建高效课堂，促进绘本阅读教学活动顺利开展。与其他阅读形式相比，绘本阅读更加生动形象，符合小学低年级学生的认知水平，对减轻学生的理解压力及学习负担意义重大。语文教师需要做好充分的准备工作，关注绘本阅读与其他阅读形式之间的差异及相同之处，创新教学策略，以此来改革传统的绘本阅读策略和方向，促进阅读资源的合理配置及应用[1]。

一、小学低年级语文绘本阅读现状

绘本以图画为主，辅以少量文字，实现了语言与图片之间的完美融合，因此对学生有着极大的吸引力。在小学语文阅读教学过程中，许多教师会以绘本阅读为依据，让学生在生动精美的图片感知以及精妙简练的语言学习中获得更多的知识。与其他学段的学生相比，小学低年级学生的人生阅历较少，逻辑思维能力还有待提高，对新事物存在一定的好奇心，但是注意力很难长时间集中。对此，教师需要以绘本阅读为重要指导，集中小学生的注意力，使小学生主动阅读不同的文本，促进其在图片感知及欣赏的过程中实现个人的良性成长和发展。

兴趣是最好的老师。在绘本阅读教学中，学生兴趣的激发最为关键。为了引导学生在图文分析时掌握适合自己的阅读策略，获得更多的知识，意识到具体文本的内涵及核心思想，教师需要着眼于绘本的语言情况调整教学策略，关注学生语言表达能力的提高，将理论与实际相结合，引导学生深刻感知绘本的思想内涵，让学生在主动阅读的过程中不断发挥个人想象力，获得更多的良性体验，进而从整体上提升其语文素养，培养其完善的人格。

学术界和理论界在对目前的绘本阅读教学进行分析时明确提出，这种创造性的阅读教学思路及方法对教师提出了一定的要求。教师只有实现教学方式的不断创新，才能体现绘本阅读教学策略的创造性及指导价值，从而为学生的个性化阅读构建和营造良好的外部空间和环境。

二、小学低年级语文绘本阅读的教学策略

绘本阅读能够在吸引学生注意力的同时积极揭示阅读教学的重要价值及作用。在实际教学过程中，语文教师要注重细节要素的解读，关注绘本阅读的具体内容，分析绘本阅读与其他阅读形式之间的差异及共同之处，在有机融合及创造性使用的过程中保证阅读教学的顺利实施。小学低年级语文阅读的系统性及整体性较明显，涉及不同的阅读环节及阅读内容。语文教师需要注重不同阅读策略的有机选择及创新，抓住绘本阅读教学的重难点，坚持以人为本的教育教学理念，通过对绘本阅读文本进行精心筛选来更好地体现这种创造性阅读教学模式的优势，摆脱传统阅读教学模式的束缚及影响，从而提高学生的综合阅读能力，使学生积累丰富的写作素材，为后续的写作教学奠定坚实的基础[2]。

（一）贴近生活，精选绘本

语文与学生的生活实际联系非常紧密，大部分语文知识源于生活，因此对学生具有一定的吸引力。在落实语文阅读教学的过程中，教师应选择贴近生活的绘本，在与学生进行心灵交流及沟通的过程中了解学生的真实想法及意见，以此来保证自身所选的绘本能够在第一时间吸引小学生的注意力，使其全身心投入绘本阅读之中。美国心理学家的相关研究结果表明，学生对学习材料的兴趣会直接影响其学习行为及学习的持久性，只有保证学生产生一定的学习兴趣，才能实现学生的自主阅读和自主学习。因此，教师需要关注绘本这一重要项目材料的应用要求，了解学生的兴趣所在，尽量选择与学生生活实际联系比较紧密的故事，以降低学生的理解难度，保证每位学生都能够读懂、读透。例如，教师可以选择一些与学生年龄相仿的主人公绘本，通过拟人化小动物及同龄人的分析来吸引小学生的注意力。这些绘本中所出现的各类情节与小学生的生活实际经验非常相似，因此可以有效地降低学生的陌生感，让学生在个人好奇心与求知欲的引导下实现自主阅读[3]。例如，《一颗超级顽固的牙》这一绘本主要是讲述小主人公想尽办法来拔掉自己牙齿的故事，这一绘本中的具体内容与小学低年级学生的年龄特点及自己的经历非常相似，能够在第一时间吸引小学生的注意力，使学生在兴趣的引导下进行简单的阅读，并产生更多的阅读欲望及阅读兴趣。

（二）巧妙诵读，激发兴趣

虽然大部分绘本的语言非常优美和生动，故事情节也具有一定的吸引力，但是小学生的人生阅历不足，理解能力和逻辑思维能力还有待提高，因此无法实现顺畅的阅读。对此，语文教师要着眼于这一现实条件，通过绘本的多元化演绎来引导学生、鼓励学生[4]。其中变化的语调语气及丰富的表情最关键，教师可以利用各种肢体语言来体现整个故事的生动性，让小学生在绘本阅读的过程中获得更多的真实体验，实现学生与绘本之间的紧密交流。另外，教师还需注重不同情感元素的有效运用，将语言滋养、情感熏陶融为一体，让小学生体验到阅读的乐趣，只有这样才能够使学生产生源源不断的阅读兴趣。

例如，《逃家小兔》这一绘本主要讲述兔妈妈和兔宝宝之间的故事，兔宝宝想离家出走。教师可以根据这一绘本中的常见句式来引导和鼓励学生，让学生说出自己的真实意见和想法。许多小学生可能在生活中也会和自己的妈妈产生矛盾，因此教师就可以着眼于这些故事情节来进行简单的诵读，让学生通过角色扮演将个人情感融入其中，夸张的肢体语言及富有感情的朗读语调符合小学生的学习兴趣，能够让小学生集中注意力与教师进行互动。在完成前期的基础展示环节之后，教师就可以鼓励小学生大胆进行演绎，使小学生与文本实现情感上的共鸣和互动。这种创造性的朗读形式既能够凸显学生的主体价值，还可以让学生在主动参与的过程中加深个人的知识印象。需要注意的是，无论绘本阅读还是教师的诵读引导，都需要以学生为中心，教师需要结合学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的个体差异，了解学生在自主学习过程中的真实表现，从而让学生对所阅读的绘本有一个全新的认知和理解，并实现举一反三和学以致用，进而促进学生阅读能力的提高[5]。

（三）情节猜想，注重领悟

一些教学经验较丰富的小学语文教师十分注重对学生在情感上的引导，其中情节猜想实现了广泛的应用并取得了良好的效果，这种引导策略能够更好地体现小学生的主体价值[6]。小学语文教师需要着眼于故事情节发展的转折点及矛盾点，引导学生进行简单的猜测，鼓励学生结合个人的社会生活实践经验说出自身的真实意见和想法，充分发挥其想象力，实现不同故事情节的有效衔接[7]。在整个参与过程中，学生的思维也得到了有效的发散。

例如，《爷爷一定有办法》这一绘本主要以一块旧布料为线索，讲述了主人公的生活故事，展现了整个家庭的温馨。教师可以着眼于整个教育教学的全过程，通过爷爷的一系列行为引导学生猜想故事中的情节，留出充分的时间和空间让学生进行自主想象。只要学生能够说出个人的真实意见和想法，教师都要给予表扬。这种以学生为中心的绘本阅读指导方式既能摆脱传统教学模式的束缚，又能培养小学生自主学习的行为习惯，保障学生在阅读文本的过程中获得更多的良性体验及收获。在完成前期的基础教学任务之后，教师需要将课堂交还给学生，让学生说出个人的真实想法及意见，以加深学生的感悟，让学生对绘本中的思想情感有更深刻的感知及理解，从而促进其全面成长及发展。需要注意的是，不同学生的感悟能力及学习能力不尽相同，教师应该注重循序渐进引导，适当调整阅读的难度，精心筛选阅读文本，尽量避免对学生的简单说教，而是应着眼于学生的个性化成长和发展轨迹来积极调整管理策略及引导方式，保证学生主动地进行猜想和思考，使其获得更多领悟。

结 语

在小学低年级语文绘本阅读教学引导的过程中，语文教师需要精心选择绘本，以贴近学生的生活实际为重要原则，保障自身所选择的绘本能够更好地吸引学生的注意力。为了体现整个绘本阅读教学的一致性及可持续性，教师还要以学生的兴趣爱好为着眼点，积极丰富阅读内容及阅读形式，通过情节猜想及引导来实现小学生的个性化成长及发展，保证小学生在绘本阅读的过程中有更多收获。