陆泽宇

陶行知认为生活是教育的源泉，有着取之不尽用之不竭的素材。他提出了生活教育理论，认为“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，在教学中要选择贴近学习者生活的素材，以他们的生活作为教育的中心。在展开幼儿艺术教学的时候也是如此，要引导幼儿从生活中汲取素材，用美術创作展现生活，进而提升自己的艺术创造能力。

一、择选生活素材，构思立意

陶行知反对脱离生活的传统教育，主张建立以生活为中心的教育体系。在引导幼儿展开美术创作的时候也要引导幼儿从生活中汲取素材，鼓励幼儿观察生活，激发他们展现生活、探索生活的欲望。这样幼儿能围绕生活展开构思立意，他们的作品会充满生活气息，展现出别样的创造能力。

在引导幼儿创作“春天”这个主题作品时，教师可以鼓励幼儿走入大自然中，通过自己的观察选择合适的创作主题，并将自己的创意融入作品中。引导幼儿思考：“大家看看，春天有什么东西是和其他几个季节不一样的呢？”幼儿回答：“春天有很多花都开了，其他季节的花比较少，也没有春天的好看。”还有幼儿发现：“我看到地里长出了很多春笋，它们嫩嫩的，毛茸茸的，特别好看。”此后教师鼓励幼儿展开构思创作：“那么，我们在画春天的时候要如何才能展现出春天独有的特点呢？如果要将小朋友也画进去，你觉得用什么方法能更好地展现小朋友对春天的喜爱呢？”这就让幼儿将自己的创意和选择的生活素材融合在了一起。如有的幼儿画了很多开花的树，而树上的花则是由一张张小朋友的笑脸组成的。这幅作品展现了独特的构思，该幼儿将鲜花和欣赏鲜花的幼儿融合在了一起，让作品变得更精彩。

二、观察生活事物，积累表象

在教学中，要避免直接将相关的知识灌输给幼儿，而要引导幼儿围绕生活事物进行观察，尝试自主抽象总结，围绕事物的表象总结出可以用哪些图形展现这些事物。这样能促使幼儿积累表象，并运用这些表象进行重组和变形，进而创造出更多表象，提升艺术创造能力。

在创作“过马路”这个主题的作品时，教师可以鼓励幼儿观察生活中的事物，看看街道上的楼房和马路上的车辆在形状上具有怎样的特点，思考能否将其抽象为若干个简单的图形，能否用简单的图形展现纷繁复杂的世界。幼儿在观察中尝试积累表象，总结出了很多想法。如有幼儿提出：“我发现车厢大多都是长方形的，公共汽车是一个长方形，火车是由很多长方形组合而成的，卡车是由一个大长方形加上一个小长方形组成的。”还有幼儿提出：“我发现楼房其实也是长方形的，但是和车子的不一样，车子的长方形是横过来放，而楼房是竖着放的。”教师这时鼓励幼儿补充一下：“除了长方形以外，你还从这些事物上发现了什么形状呢？”幼儿很快发现：“很多楼房的屋顶是三角形的，还有梯形。”还有幼儿提出：“车子的轮子是圆形的。”总之，教师要鼓励幼儿总结自己的想法，用简单的图形组合拼接，展现出纷繁复杂的现实世界，体现出创造能力。

三、参与生活实践，激活体验

根据陶行知“生活即教育”的思想，要组织幼儿参与到各种生活实践活动中，运用掌握的美术知识进行自主创作。这样幼儿不仅能提升创作技巧，同时也能将自己的想象融入其中，展现出艺术创造能力。

教师可以鼓励幼儿参与到“我帮妈妈做家务”的活动中，并尝试围绕这个主题展开美术创作。鼓励幼儿思考：“在你帮妈妈做家务的时候，有什么事情是让你印象深刻的呢？能不能选择其中的某一个画面，将它画出来，围绕其说一个故事，和大家一起分享呢？”于是幼儿展开了自己的创想，用圆圆的锅子和圆圆的荷包蛋配上两个圆圆的脑袋，整个画面用圆组成，给人一种融和、温馨的感觉。幼儿结合自己的作品谈了自己的创想：“我把自己和妈妈画得重叠在了一起，这样，就可以画出妈妈用她大大的身体保护我这个小小的身体。”

在引导幼儿参与生活实践时，要鼓励其观察各种美的事物，并尝试用自己的语言和动作去描述它们的美，体现出事物的颜色、形态特点，并将自己的发现融入创想，展开美术创作。这样能让幼儿激活内心的体验，更积极主动地展开艺术创作。

四、抽象生活意象，激发情感

美术作品之所以能引起人们的共鸣，是因为作者在创作的时候从生活中寻常可见的物象中提炼出意象，将主观情感融入到了其中，因此促使作品唤醒人们的生活经验，激发情感共鸣。在引导幼儿展开创作的时候，也要鼓励他们从生活事物中抽象出意象，并用于美术创作中，在展现艺术创造能力的同时也能提升他们的审美赏析能力。

教师可以鼓励幼儿在创作的时候融入自己的情感，并尝试抽象出生活意象，用意象来展现自己的情感：“在生活中，有什么事物你一看见就高兴，或者一想起来就悲伤呢？或许，其他人看到后也会产生和你一样的情感，不如将它们画下来吧，这样可以让你的画更感动人。”幼儿的理解能力和成年人有所不同，所以常常会提炼出更有创意的意象。如落花在成年人的心中是代表悲伤的意象，但在孩子们的眼里却并不是如此，幼儿提出：“落花就好像雪花一样，飘飘悠悠的，很好看，我们把它扔到空中，感觉很快乐。我将它画出来，这样其他人也能感受到我的快乐。”在教学中，要肯定该幼儿的独创性想法，并鼓励其展开创作，引导其思考如何描绘场景才能将这种喜悦的心情通过“落花”这个意象传递给看这幅图画的人。幼儿展现了孩子在花树下嬉戏的场景，体现出了欢快的心情。

生活就是一门艺术，艺术来源于生活，在引导幼儿参与美术创作的时候要引导其不断地从生活中发现美术资源，促使艺术教学和生活无限贴近，这样幼儿才能创作出富有生活气息，同时又具有想象力的作品，提升自己的综合能力。