任一莲 沈洁

“知行合一”是陶行知先生教育思想的内核，正所谓“行是知之始，知是行之成”，进一步可从“生活化教育思想”“教学做合一”“学以致用”三个角度去实践，对于当代小学英语慧学课堂教育具有积极的指导价值。

一、构建生活化教育情境，为慧学课堂打通语言壁垒

“生活化教育”是陶行知教育思想的主体，也是践行“知行合一”要求的重要形式。英语虽然在汉语为母语的社会环境、家庭环境、学校环境中缺乏“生活经验”，它相关的语言知识及使用方式却同样源自于社会生活，并不存在严格的文化性、民族性、功能性隔阂。例如，小学生上课前用中文问候“老师好”和用英文问候“Good morning，teacher”，在生活化应用价值上并无差异。据此，在小学英语慧学课堂教学中，老师应不断开发与生活化現象密切相关的英语教学资源，将其注入课堂教学的各个环节，并进一步扩展到生活化教育情境中，从而打通课内、课外语言壁垒。

具体的实践过程包括三个步骤：首先，老师要从学生生活环境中捕捉常见要素，如，衣食住行的各个方面，分解其中适合用英语交流的内容。其次，在课堂教学环境中，对素材进行“模拟”，让学生根据生活中的习惯，熟悉英语的表达方式。再次，引导并鼓励学生将课堂上形成的英语表达形式，运用于现实生活，检验成果并反馈给老师。以译林版小学英语四年级下册教材中Unit 6 “Whose dress is this？”为例，老师可以围绕“衣服”这一生活常见物品展开情境构建。结合本单元服饰方面的英文单词shirt、T-shirt、dress、等，一方面立足课堂展开学生的穿着描述，另一方面，可以通过家庭作业的形式，让学生描述家庭成员的服饰搭配。衣服是生活中最常见的物品，通过观察、联想等方式，可以打破课堂场景的局限性，进一步构建慧学课堂。

二、运用教学做合一方法，促进手脑心协同慧学

“教学做合一”是陶行知教育思想在教学方面的具体实践框架，但内涵逻辑与字面排序是完全相反的，其中蕴含的逻辑关系可表述为：“只教不做则教无效，只学不做则学无效。”“做”是中心，在关联“教和学”两者关系的同时，也促进了学生手、脑、心的协同配合。客观上，小学时期仍处于形象思维阶段，学生更喜欢游戏化内容，诸如表演、竞赛等。让学生参与热衷的游戏互动，通过将“大脑”记忆的知识直观反映在“动手”上，在收获成果的过程中，增强“自信心”，这样可以有效地避免英语理论与实践的脱节。

例如，译林版小学英语四年级上册Unit6 “At the snack bar”的学习中，提供了大量有关食物的词汇，结合“Would you like…”句型设计角色扮演的小品，具有显著的课程游戏化特色，容易对学生进行英语课堂激趣。老师可以事先准备一些实物道具或图片，如orange juice、noodles、sandwich等，引导学生以“顾客”和“服务员”的身份模拟点餐过程。

在点餐完毕之后，加上“thank you”“here you are”等短语，这种表演具有高度的仿真性，小学生在家庭就餐、饭店就餐等真实环境中，能够不假思索地“脱口而出”。

三、遵循学以致用原则，引导学生向慧学发展

新课标明确指出，英语具有人文性和工具性统一的特征。推而广之，任何一种语言的诞生都源自漫长的实践、积累、总结和优化。但从小学英语课堂教学角度来说，外语学习难度较大，容易出现枯燥、乏味的体验，“知行合一”的教学及学习思维，可以规避单纯理论传输的缺陷，将静态的语言转化为动态的情感，从而进一步实现慧学课堂。

在教学实践过程中，老师除了要加强课堂内外的联系，还要注重引导学生展开创造性发展。正如汉语教学中组词、造句一样，不断加强碎片化知识的融合，可以让学生在实践中找到英语语言规律。例如，老师可以结合译林版小学英语教材四年级上册中Unit 4 “I can play basketball”一课开发“我做你说”的游戏，按照“名词词汇-动宾短语”的创造模式展开：首先，老师让学生分别辨认自己所展示的物品，如“football”“basketball”，在学生回答正确之后，老师进一步加上动作，让学生自己辨认并提出“play football”“read a book”等短语。当然，这种所谓的“创造性发展”本质上是一种联想机制，需要老师提前做好知识传授和示范工作。

四、积极开发互联网资源、营造社会即学校的慧学氛围

陶行知先生师从美国教育家杜威，但在教育思想方面实事求是、独树一帜，其中最具典型的成果就是，对杜威实用教育理论“学校即社会”的改造。陶行知先生认为，在中国特殊的历史、社会、国情等影响下，现代教育体系存在严重的缺陷，社会才是主要的教育资源来源，据此，他将其转变为“社会即学校”的观点，主张从社会场景中搜集、整理、转化教育资源，实现普及教育的目的。

当前，虽然我国义务教育发展取得了巨大成就，但仍然存在相当比例的城乡教育资源不均衡问题，尤其是英语学科作为“新知识”纳入小学阶段，在师资、教材、教法等方面的建设尚不完善，可通过营造“社会即学校”的氛围，主动引进互联网英语资源。这样不仅可以弥补学校教育能力的不足，也符合新课标提出的信息技术与学科整合要求。例如，广泛采取“微课”展开英语课堂教学，动画、视频、图片等多媒体资源对于小学生有着很强的吸引力，在培养、强化英语学习兴趣的同时，互联网资源可以营造一种宽松的“社会感”场景，通过英语对话、表演、演讲等内容，帮助小学生跨越“汉语语义→英语语义”的理解障碍。

综上所述，“知行合一”的教育理念可以很好地丰富小学英语课堂内容、激发学生兴趣、调动学习积极性，为打造小学英语慧学课堂学习注入新的活力。