姜皓

小学是学生思维和创造力养成的关键时期，对其人生道路的走向具有重要的奠基意义。从某种角度来说，数学问题意识的培育是作为素质教育的一个重要的组成而存在的，思维层面的差别会在一定程度上对创造力水平的高低产生作用。因此，针对小学生课堂教学活动过程中的问题意识深入实施探究十分重要，具有明显的理论与现实意义。

一、交给学生提问的方法

在小学数学教学中，当学生能够主动地对教师提出问题，就代表其已经开始对问题进行研究了。但是在培养学生问题意识的过程中，教师也需要重视这样一个问题：当学生向自己发问时，教师应该对学生问题的质量进行分析。例如，当教师在讲解与相遇问题相关的应用题时，一些学生会提问“相遇的轿车是什么型号呀？”或“这两个车的司机都是什么样子的呀？”等，这些问题不仅无法对学习形成积极帮助，同时也会浪费学生自己的学习时间。因此，在培养学生问题意识的过程中，教师应该注重培养学生学会提问一些有价值、有意义的问题。并且，这些问题应该是在学生思考的前提下提出来的。只有这样，教师才能够为学生提供有用的建议，从而推动学生学习质量以及自主学习能力的提升。

二、创设合适的提问情境，激发学生的问题意识

（一）应用故事創设教学情境

小学生年纪小，讲故事是其所喜欢的教学方式之一。因此，在数学教学过程中，教师就可以结合讲故事的方式组织学生进行数学学习，营造合适的教学氛围，激发学生的学习积极性，从而使得学生能够产生主动提问的意识。例如，当教师在组织学生学习与“年月日的判断”相关的知识时，就可以为学生讲述这样一个故事：某天，小明的爸爸坐在沙发上看报纸，这时，前往同学家参加生日派对的小明哭哭啼啼地进了家门。小明爸爸见状，连忙放下手里的报纸，过去把小明带到了沙发上。等到小明不哭了，爸爸问：“你不是去同学家玩了吗？怎么还哭了？”小明回答说：“我今天才知道，其他小朋友们每一年都会过生日，可是我都12岁了，为什么却只过了3次生日呢？”然后，教师可以就此向学生提问：“同学们，你们知道为什么小明只过了三次生日吗？”随后，教师可以给学生一定的分析时间。在这段时间中，他们会对问题的答案产生很强的兴趣，会主动地进行猜想设问，以此能够有效激发自身的问题意识。

（二）应用不同观点创设情境

问题意识并不是随随便便就可以激发的，若想让学生主动提问，首先要确保学生能够发现问题。在数学学习过程中，我们通常会遇到这样的状况：每一道题目肯定会有一个唯一的答案，但是在解题的过程中，我们通常也会发现有多种不同的方式。因此，不同的学生就会产生不同的学习观点。而在教学过程中，教师也可以利用这一现状，营造不同的观点情境，以培养学生的问题意识。例如，当教师在讲解应用题时，就可以要求学生先进行自主化的分析。然后可以根据学生的解题思路对学生进行分组，并要求小组之间相互提问，相互对比，选择最便捷的方式，以此激发学生的问题意识，提升学生的学习效率以及自主学习能力。

三、合理开展教学实践，引导学生产生问题意识

俗话说：知识源于生活，但又高于生活。在培养学生问题意识期间，教师也要将学习从课堂延伸到生活中，鼓励学生观察生活中的数学现象。这样，可以让学生获得更丰富的学习体验。问题意识的培养是一个循序渐进的过程，通过导入生活现象，可以加强知识和现实的密切联系，让学生在不同的角度中思考数学，形成问题意识。例如，“统计”问题，学生在生活中经常会遇到一些统计的现象，但是很少思考如何利用数学知识解决这些生活难题。所以，教师可以告诉学生如何利用统计图表示生活中的统计现象。在学生实践期间，他们会发现单一的统计图不适合于所有的统计现象。所以，他们这时会生出疑问：“哪种统计图适合于哪种统计类的问题呢？”由此，不但点燃了他们的问题意识，而且也让其在实践中提升了对统计图的运用能力。同理，在“概率”的问题中，教师依然可以要求学生在探索中提问，在提问中设计实践方案，从而让他们利用数学知识将生活中的问题完美地解答出来。

总之，在数学学习中，教师必须尽力营造良好的学习氛围，巧妙设置问题，适时发问，让教学更具趣味性，激起学生的好奇心，使之养成积极发现、解开问题的习惯，明白主动学习的益处，全身心投入学习中去，提高数学学习能力。有了问题意识，学生对于各个学科都更有钻研精神，学习潜能能够充分发挥，综合能力可以得到提升。教师必须重视学生问题意识的培养，使学生有质疑精神和积极发言的意识，为其各方面的学习打好思想基础。