左良

新课程标准提出，小组合作学习是一种新型的教学方式，有利于提高小学语文教师的教学质量，有利于提升学生的课堂学习效率。采用小组合作学习教学手段，既有利于学生之间相互分享学习观点和看法，促进学生之间的讨论与学习，同时能够让学生学会尊重他人的看法，听取他人的意见。在小学语文教学中开展合作学习，充分发挥其功能及优势，提高学生的语文能力，是改变当前语文教学模式的重要突破口。

一、充分体现教师在小组合作学习的主导作用

在开展小组小学合作学习时，教师必须深入考虑自己所提出的学习问题，是否具有进行合作学习的可能性？如果具有可能性，应在何时开展？如何有效地提出合作学习问题？如何对学生进行引导？将教师讲解、小组合作方式、学生自主学习的三种学习方式较好地融合起来，在开展小组合作学习时，教师应深入地了解学生在开展小组合作学习过程中所出现的各种问题，并对学生给予适时的指导与帮助，从而充分体现出教师在小组合作学习的主导作用。教师应引导学生进行学习思考与学习讨论的方向，并适时鼓励学生参与小组合作学习;应采用行之有效的学生评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。例如，在教学《春到梅花山》一课时，教师可依据教学内容提出下述问题：（1）同学们认为春天的梅花山是一个怎么样的景象？（2）梅花是何时绽放的？（3）从远处来观看，绽放的梅花是什么样的？（4）从近处来观看，朵朵的梅花具有哪些特点？这四个问题相互递进、环环相扣，教师不用将全部问题都安排给学习小组进行讨论，而应按照所提出的问题的难易程度，采用多样化的方法来进行解决。可先将第一个问题让学生通过朗读课文进行自主思考与自主解决，接着将第二个至第四个问题则交由学习小组进行讨论，最后在学生进行讨论时，教师应深入到学生中，认真了解学生讨论的思路，适时指导学生，从而让小组合作学习取得良好的学习效果。

二、精心设计是灵魂

为了调动学生学习语文的积极性，我将小组学习模式渗透在语文教学的整个过程之中。第一，小组积分制。每个学生都擁有为自己所在的小组增光添彩的机会，只要达到标准就会累积相应的分数，且会定期进行总结。既然制订出了翔实的积分规则就要严格遵照执行，学生无论完成了哪一项都会获得应有的奖励。第二，活跃课堂气氛。为了活跃课堂气氛，我一直采用分组PK形式上课，赢的组作业就会少。这样一来，上课气氛立刻热烈了。所以，不管哪一科，如果找到一种课上激励方式，就有助于提高学生的参与度。我虽然从未要求过学生复习、预习，但因为每堂课上都有比赛，学生的荣誉感还很强，都有保住自己面子的想法。所以，如果不想给自己组抹黑，不想脸上无光的话，每一个学生回家后都会自觉巩固和复习。第三，督促学生自觉完成学习任务，包括背诵、课堂发言、作业完成等各项平时成绩与考试成绩，每结束一阶段的学习，折合成相应的百分比计算出分数，使学生每一项都不敢懈怠，用心做好每一件事。

例如，语文学科的基础知识落实其实是件很枯燥的事，为了夯实基础，每节课前我都会设置“快问快答”这一游戏，对上节课需掌握的基础字词进行提问，分为必答题和抢答题，必答题回答正确可为所在小组加分，抢答题无须举手，只要知道答案，就可直接从座位上站起来回答问题。这个游戏一直深受学生的喜爱，且屡试不爽，时间久了，不用督促学生都会自觉地落实基础，每节课前都会看到学生复习语文的情形，形成了浓厚的学习气氛。

三、多样的评价

有效的教学评价能帮助教师准确地检验小组合作学习的效果，能促使小组内学生学习效率得以显著的提升。但是，现在很多小学语文教师依然坚持以学生成绩为主要评价标准的评价机制，不全面看待学生，严重打击了学生的自信心，也不利于教师实现教学目标。因此，教师要积极地采用科学多样的评价机制，全面地看待学生。在教评过程中，教师的评价起主要作用，因此教师在教评时候注意自己的言辞，恰当地鼓励学生。同时，教师也要引导各小组进行组内自我评价，鼓励各组员之间交流意见和分享经验，促进各组员互相学习，进而使他们的学习效率得到有效的提升。

例如，在讲授《饮湖上初晴后雨》这篇课文时，教师可先组织学生分组阅读这首古诗，然后讨论苏轼写这首诗的时候看到了什么样的景色。接着，由教师对各组的答案进行点评。在点评的过程中，教师要以学生的想象力为出发点，多采用鼓励性的语言评论，培养学生的思维能力。例如，有的组的答案虽然不与诗句意思相符，但是其描述的景色极其优美，这时教师应适当地鼓励该组学生，夸赞他们的想象力丰富。最后，教师带领学生学习完本诗后，可以再让各组针对刚才讨论出的答案进行组内评价，让他们分析在讨论中出现的问题，加深对于这首古诗的理解;同时让学生学会自我反思，让他们在自我认知中更好地发展。

综上所述，在小学语文教学中采用合作学习模式，对教师而言是一种放手让学生自主学习且能提高教学质量的教学策略;对学生而言则是一种能自主探究且能提高学习效率的学习方式。在小学语文教学中，结合语文学科特点及学生实际开展合作学习，能让学生自主地学习，从“被动”变为“主动”，并让学生在合作过程中体验被肯定的满足感与语文学习的乐趣，让学生真正爱上语文，在合作互动交流中逐渐提升语文综合能力。