宋秀华

摘要：写话教学是低年段学生从学会识字、写字到熟练的运用表达自己观点和情感的重要语文教学内容，为写作教学奠定基础。在小学语文写话教学过程中引入绘本阅读模式，能够积极引导小学生开展写话训练，让学生在良好的教学氛围中学习写话、写作，有利于写作能力的提升，激发写作兴趣。

关键词：绘本阅读;小学语文;写话教学;运用

“绘本”又称图画书，它是图画和文字的完美融合。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲述一个完整的故事。绘本是小学低段学生课外阅读的主要书目，是最适合儿童的“精神大餐”。绘本不仅能使孩子快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望。小学低段学生还处在以具体形象思维为主的阶段，以读图为主的绘本阅读，正好满足了低段学生的审美需要和心理特点。

一、合理选择绘本

在绘本选择中，教师应该选择小学生喜欢的绘本。小学生只有喜欢阅读绘本，教师的写话教学才能变得轻松。有的小学生对科学知识非常感兴趣，教师可以让他们去阅读《星空》这类绘本，有的小学生喜欢恐龙，教师可以让小学生阅读《你看起来很好吃》这类绘本，讲述霸王龙这类凶猛的恐龙。教师要系统地选择绘本，在阅读计划制定环节中，教师应该反复思考阅读的书目。圣诞节到了，教师可选择《我爱圣诞节》这类绘本。元宵节，教师可以选择《团员一家人》这类绘本。教师也可以结合学生喜欢的安徒生童话选择绘本，例如可以选择《卖火柴的小女孩》等绘本。教师也可以帮助学生选择知名绘本，通过绘本的阅读，学生可以领悟作者的人生真谛。著名作家作品改编的绘本，故事性非常强，吸引小学生的注意力，并且呈现出教育意义。绘本阅读具有艺术感染力。

二、以“绘”为本，充分阅读

图画是绘本的重要组成部分。因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教师应充利用图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”。这样，有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。

（一）逐图阅读

一本好的绘本画，孩子会百看不厌，而在孩子看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读，五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程部完整地表现了出来，然后再训练学生的句子表达能力。逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，这样做有利于授之以渔，让孩子阅读有了方向。

（二）欣赏阅读

欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。

（三）开放阅读

学生是阅读的主体，我们先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画，可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读。读图的过程中，孩子们可以做到轻松学习，同时孩子观察能力、想象能力等也得到了训练。

三、注重创意自由

众所周知，写作是一种复杂的心理活动，要经历一个由意到言、再到文的心理过程。新课程标准强调：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物。由此可以，“创意表达”这是一项非常重要的本领。绘本中每一幅精美的图画，背后都会有一个有趣的故事，所以我们要让图画发挥更大的作用，通过它们的引导，学生展开丰富联想与大胆想象，激发孩子表达的欲望。比如绘本《叶子先生》中，作者将一片片落叶巧妙地组合，形成了一个动人的场景。看似静止的画面，隐藏了许多动态的元素：叶子会飞到哪些地方？摇身一变，又变成什么样的场景？叶子间的私语你听到了吗？他们又在说什么？孩子在阅读时可以展开自由的想象，丰富叶子的种种美。所以说，透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇，孩子一旦享受绘本的乐趣，定会不断发问，不断表达自己心中的想法，无形中促进了孩子沟通与表达能力的发展，只要孩子樂表达，就不愁“无话可写”。

四、故事续编仿写

在采用文字进行故事传递环节，要结合图画的方式对故事的内容进行传达，将图画和文字结合起来，才能产生有趣的故事。在绘本阅读中，小学生可以感受到语言的乐趣。绘本中优美的图片可以带给小学生丰富的想象，促进儿童理解图片的内涵，在写话教学中发挥创意性作用。教师可以结合故事续编的方式，延伸绘本内容。例如在《爷爷一定有办法》这个绘本中，爷爷将毯子改成不同的样式，最终改成了约瑟非常喜欢的样式，当最后一个纽扣丢失后，这个故事还能从另一个方面去构思。教师可以鼓励学生对故事的另一条线索进行分析，设计新的情节。

教师：同学们，爷爷在改衣服的时候，你们注意到边角料放在哪里了么？老鼠一家都在做什么呢？那颗纽扣到底去了哪里呢？学生由此展开想象力，编写故事。有些绘本在结尾常常留给人们悬念，让读者继续联想。小学生在阅读此类绘本时，就可以充分发挥自己的想象力续编故事，提升写话能力。

结语：

在写话教学中，教师应该结合绘本阅读的方式。在绘本的选择上，教师应该围绕写话教学的主题，结合学生的兴趣，选择一些画面、色彩丰富的绘本，激发学生的学习兴趣。在大量的阅读后，学生的形象思维会得到很大的提升，写话能力得到改善。

参考文献：

[1]张小琴.绘本写话教学在小学语文低段课堂中的应用[J].新课程（教研版），2019，000（005）：55.

[2]林湘君.提高低年级学生写作能力——绘本阅读指导[J].家长，2019，000（014）：162-163.