蔡华淑

古诗文教学能够帮助学生习得优秀传统文化，使其思想观念受到熏陶，形成国学素养，提高文化品位。因此，初中语文教师应该深刻认识到古诗文教学与国学素养之间的内在关联，充分结合学情，开展丰富的教学活动，以达到理想的教学效果。

一、通过诵读引导学生品味精华

在课堂上，教师可以带领学生反复诵读古诗文，向其传授诵读方法，启发学生在诵读中得到情感体验。为了调动学生的诵读兴趣，教师可以组织学生进行分段朗读等，品味古诗文中所蕴含的精华。例如，教师讲解《木兰诗》这篇课文时，可以让学生以小组为单位进行分段朗读。每个小组朗读完毕，选出一名代表，讲解段落大意，分析重点语句。教师再通过提问的方式考查学生对这篇文言文的理解程度。

二、利用精讲让学生形成整体感知

教师在带领学生学习古诗文时，要重视精讲的环节，让学生对语篇形成整体感知，并整体把握古诗文的内容。以培养学生的国学素养为目标，教师可以引导学生自主利用学习工具尝试理解古诗文的内容。在这样的学习过程中，学生能感受到语言和文字的精妙之处，感受到古人的思想内涵，提高自身的审美能力，在潜移默化中形成国学素养。例如，《爱莲说》这篇古文将莲花与牡丹、菊花等进行对比，表达了作者对莲花高尚情操的赞美。在课堂中，教师可以带领学生分析文中的字词和句子，总结作者所描述的不同花的特点，对比得到莲花的特征。对古文进行精讲，不仅能使学生理解与掌握古文知识，还能够让学生从莲花的高洁品质中得到精神与思想层面的熏陶。文言文讲解完毕，教师可以让学生自由谈一谈从莲花的品质中学到了什么，或者对莲花精神的理解。这个环节能使学生将从古诗文中学到的内容内化成自身品质，形成国学素养。

三、创设生动的情境

初中教材中的很多古诗文都是用景物进行铺陈，这为教师创设生动的情境，培养学生的国学素养提供了有利条件。教师可以结合古诗文的内容，为学生创设生动的情境，将学生的思维带入古诗文的意境中。这样的教学方式有利于学生获得审美体验。例如，白居易在《钱塘湖春行》这首古诗中，描写了早春时节的西湖景色。为了让学生感受到诗人所描写的西湖美景，教師可以为学生呈现几张西湖的图片，让他们直观地感受西湖的景色。这样，学生不仅能感受到诗词的内容美和文字美，还能够体会到文字背后的景色美。又如，陶渊明在《桃花源记》中描述了一个远离世俗纷争的美好意境，具有浓厚的想象色彩。针对这样的内容，教师可以尝试根据文中所描写的内容，运用信息技术，为学生设计一段动画，通过色彩与场景的变换，将学生带入“桃花源”中，让学生认识到，直到今天，仍然有人用“桃花源”来形容美丽的地方，这是传统文化带给人们的深远影响。

四、启发学生大胆质疑

“学而不思则罔。”学生在学习古诗文的过程中，如果不具备一定的质疑精神，很难对古诗文的奥妙进行深入探究。因此，要想培养学生的国学素养，教师可以以培养学生的质疑意识以及创新精神为抓手，使学生在学习中思考，在思考中学习。尽管古诗文具有丰富的文化价值，但是由于创作的时代较为久远，其中的一些观点会在不同的时代背景下引发讨论。教师可以借助古诗文教学启发学生大胆质疑，敢于表达自己的观点，帮助他们形成发散思维。例如，学习《醉翁亭记》这篇文言文时，一些学生从古文中了解到，欧阳修不仅嗜酒，而且衣冠不整，作风不够严谨，但是其文字却饱含了心怀天下、与民同乐的大爱，认为这样的人物个性有些矛盾。教师并不否定学生的想法，而是肯定其能积极思考，同时，组织所有学生对这个观点展开讨论，引导学生深入探究。

综上所述，在古诗文教学中，教师通过古诗文诵读引导学生品味精华，以古诗文精讲让学生形成整体感知，结合古诗文内容创设生动的情境，启发学生大胆提出质疑，都将对学生国学素养的形成产生潜移默化的影响。