刘红头

大量研究表明：在听、说、读、写四项语言技能中，写作对许多外语学习者而言是最为困难的。造成这一现象的原因，一是英语教师对学生写作重视不够，相对于听、说、读等训练，写往往用时最少;二是英语教师对学生写作认识不到位，往往只注重结果，不关注过程;三是学生写作时习惯用中文构思，缺乏英语表达思维、规则和习惯。根据语言习得的规律，加强过程性体验和实践是解决这一难题的可行出路，因为学生只有通过参与、体验和实践，才能发现语言规律，才能形成有效的学习策略，进而逐步掌握语言知识和表达技能。而指向深度学习的“学历案”强调让学生在学习的历程中获得真知，因此，当英语写作以“学历案”为载体展开训练时，学生也会在思维展示的过程中习得写作的表达技能，进而提高英语写作素养。

一、学历案何以在历程中指向深度学习？

学历案是从学生学会学习的立场出发，围绕某一具体的学习单位，在指导学生有效学习的过程中，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。

学历案的框架体现了课程的四个要素——目标、内容、实施、评价，以课程的思维揭示了学习的一个完整历程，突出历时性知识的建构，强调学习者对学习内容的自我解码、重构。学生编码的过程就是思维不断发生和调整的过程，最终实现知识的同化和创生。这样的学习也必然是一种深度的学习。美国学者Ference Manon和Roger Saljo最早提出这一概念，他们认为深度学习需要感知的是学生的运用、分析、综合与评价能力，让学生在信息整合的基础上实现知识的建构，并对建构产生的结果进行反思与评估，这样能较好地实现学生真学习的发生，帮助学生学会学习。实践证明：“学历案”的研究与应用可以优化学生的学习方式，提升学习效率和教学质量。

二、英语写作课如何以学历案为载体展开历程中的深度学习？

学历案的宗旨是让学生在学习，让学生经历真学习过程。英语写作教学可以借助这种有效载体，设计出符合初中生英语习得规律的写作模式，利用任务驱动策略，使学生学会在新的情境中迁移运用知识。为此，笔者设计了“五步法”初中写作教学课堂模式。以引导学生学习Main Task部分英语作文为例，教师引导学生通过分析文章的结构，着重从段落、句子、单词等不同层次掌握文章的框架，引领学生实现“学习建模”，注重写作过程，最终提升写作素养。

1.创设情境，导入主题。

教师根据教材内容创设适当的情境，形成一个特定的写作氛围，激活学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生写作兴奋点，搭建学生的情感支架。苏联教育家赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。上课时，教师有计划地进行课题导入，让学生完成思维导图，为学生的后续写作提供一定的素材。例如，教学牛津英语七年级上册My favourite festival，英语写作的题目是the Spring Festival，教师据此设计了“5个W和1个H”（when，where，who，what，why，how）头脑风暴思维导图。

接着，通过引导学生展开头脑风暴活动，让所有学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此激发集体智慧，激发他们的创意与灵感。教师和学生之间看似随意的对话交流实际上为促进认知发展、语言学习、写作提供了许多理解的机会。对话有助于生成性、建设性、实验性和发展性的写作，以发展新思想。通过这样的探究活动挖掘写作素材，获取足够的写作信息，让情境与语言产生直接的联系，形成英语思维环境，即把情境里所呈现的概念和语言有机结合起来。最后教师提出问题来理解写作意图。What does the au-thor want to tell through the article？学生在思考与回答问题时理解了文章的中心思想，很自然地为接下来的写作任务积累了素材，从深层含义上把握了文章主旨，明确了学习目标，有利于进行下一步的学习。

2.剖析案例，提炼精髓。

教师依据学历案设计要求，搭建学生的知识支架。这一步要使学生通过剖析范文，了解它的类型，熟悉语篇的语言结构特点。这是通过自主建构与社会建构获取“精髓”的过程，学生在阅读中完成写作计划的流程图。

在这一过程中，学生进行了思考和分析，获取了写作技巧，这种获取是一个渐进的主动建构的过程。以文章为例，教师可让学生完成指定任务，通过任务驱动，完成过程性评价。同时教师设计了过程性引导。

（1）When you read the sample，analyze the structure of the article.

（2）After reading the sample，please put down fixed phrases and good sentences.

教师引导学生加强语言的积累，让学生自己去发现、欣赏文章中好的语言表达，这样不仅能激发兴趣，还能培养他们探索发现的意识。

3.谋篇布局，建构篇章。

在这一环节，要让学生自主建构，学以致用，鍛炼写作能力。教师给学生搭建软支架，在教室里走动，给学生个性化处理难题的方法，并提供建设性的反馈。学生所需帮助的类型和数额取决于他们在写作期间的需要。教师的言语软支架是支撑思维和反应的关键工具，它在更高的心理过程的发展中起着至关重要的作用，因为它使思维更加抽象、灵活和独立。以My for-vourite festival为题，仿写课文，关注写作过程。教师提出任务，提醒学生采用范文结构并进一步优化，注意借鉴范文中至少4个词语、2个句子，自己“设计”的句子结构要符合语法习惯等。要求学生在10～15分钟内完成初稿。

4.自评互评，展示探究。

教师搭建给学生的互助支架，是一种涉及两个或两个以上同学协同探究的方法。在这种情况下，同学之间可以互相学习经验和知识。根据维果茨基的说法，当支架与成人专家或具有较高能力的同龄人一起发生时，学生会发展出更高水平的思维技能。评价修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。在学生完成初稿后，进行多元评价。先组织学生进行自评和小组互评，最后全班展示，师生共同评价，这是一个自主合作探究的过程。学生在阅读别人作文的同时，不仅可以品评别人的作品，还可以借鉴他人的写作，对自己的作文进行必要的扩充、删节和修饰。教师可要求学生根据下面5个标准，修改自己的文章。

（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，capitalization correctly？

（2）Do you apply the useful words and expres-sions learnt in your article？

（3）Is your article coherently and completely written？

（4）Can you describe it in a concise way？

（5）Are there any complex sentences in your article？

此环节的目的是通过学生自改，提高他们书面表达中的语言准确性，提高学生在新的情境中通过自己独立思考来解决问题的能力。最后，教师用实物投影出示选出的学生作文，由全体学生从文章的结构、内容、语言、连贯性四个维度共同评析，实现共同学习的目的。

这种学习方式，有利于拓宽学生的知识面，开发学生的潜能，提升学生的创新写作能力。在经过矫正反馈、查缺补漏的过程后，要求学生尝试构建写作模板，达到举一反三的目的。

5.打磨反思，深度学习。

俗话说：“文章不怕千遍改。”打磨是写好作文的前提。通过前面4步的学习，教师继而要向学生提出新的要求：重写并打磨初稿。这样做是为了巩固提高，达到触类旁通的目的，最终完成知识输出的过程，达成整个学习目标，这样就实现了过程性评价的最終目的。

学历案模式下的英语课堂写作以学生为中心，采用说中学、做中学、教中学、悟中学等，实现自身学习;提供学生反思自己学习的机会，实现自我指导与监控的学习;还要引导学生把学历案作为自己的学习档案，引导学生学会管理个人知识，实现个性化的学习。初中英语写作课堂教学设计以学历案为载体，能让学生“想言想写”“能言善写”“以言促思”。这样紧扣单元主题，立足文本特征，精心解读范文，以学定教，能够以读促写，以写促思，以思促学。教师在课堂上激励学生“在学习”，使他们在写作课堂上有足够的自主发展的空间，使他们积极探索有效的学习方式，在学习中将语言知识转化为语言运用能力，能够正确理解和表达意义、意图、情感和态度，指向深度学习，落实培养学生英语学科核心素养的目标。采取过程性评价的英语写作，有助于丰富学生的英语写作知识，培养学生的英语写作素养，提升学生跨文化的语用能力和文化品格，使学生逐步形成英语文化思维。