主持人语

崔允漷教授提出的学历案概念，体现了从注重学习结果到注重学习过程的转变，最终指向的是实现学生的深度学习。近年来，南京市陵汇文学校的杨友红名师团队对学历案开展了深入的行动研究，并取得了切实成效。本期我们一起来分享他们的实践经验。

学历案是华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授提出的，他从学生学会学习的立场出发，强调教学评的一致性，即从教学目标的有效叙写入手，在指导学生有效学习的过程中，通过教学评价的有效反馈实现“学生学会了”的教学目标，最终实现学生的深度学习。因此，在学历案的设计上，要体现教学目标、学法指导、学程设计和教学评价反馈的整体设计思维，特别要凸显评价的有效策略和有效价值，从而在促进学生深度学习的价值引领下，形成学历案设计的基本原则和评价策略。

一、学历案设计的基本原则

1.过程原则。

由于学历案强调教学评的一致性，这就内在规定了学历案的设计必须牢固树立“学习发生在过程”的思维，每一个学习活动的设计都要体现学生的学习过程。要让学生在学习过程的展开中发现知识的联系，总结学习的规律，进而深刻地理解知识发生的奥秘。在进行教学设计时，既要整体考虑知识之间的内在逻辑联系，使课堂整体教学过程的设计符合学生的认知规律，也要在局部教学的设计上，依据知识的生成过程，让学生亲身经历从“不会”到“会”的过程。只有这样，学生才能够实现深度学习。

2.问题原则。

在每一个学习活动中，要明确学习任务，根据任务要求生成、嵌入“主问题设计”。“主问题设计”一要有引领整个学习活动或较长时间学习活动的思维张力，二要考虑学生的“最近发展区”，既要基于学生现有的知识基础，又要让学生跳一跳，能够让他们触及、感知到不懂的东西。这就要在那些不易让人觉察的知识“交集点”上，即各种因果关系、条件关系、新旧知识挂钩的交接点等方面下功夫去挖掘主问题，因为疑问正是从这些联系中产生的。通过“主问题设计”，引导学生的学习逼近知识的核心地带，实现学习的突破。“主问题设计”既帮助学生评价自己是否学会，也帮助教师了解学生哪些学会了，哪些还没学会，从而采取教学的补救策略。一堂课，从整体实施来看，往往需要设计几个有内在联系的“主问题”，这些问题或并列或递进，或构成因果、条件关系，自然形成有机联系的“问题链”。学生在“问题链”的引导下，完成课堂的深度学习。

3.融合原则。

学历案要求把学习“策略”融进学习活动中，学习方式上采用“独立学习”与“合作学习”相结合，“书中学”与“做中学”相并举，“说中学”与“教中学”相融合，“历中学”与“悟中学”相同行的策略;学习方法上要把学科学习方法融进学习活动中，习得知识，悟得方法;思维方式上要更多地采用“归纳”推理，先暴露事实，然后由无数事实“归纳”总结，引导学生通过具体事例抽象概括得出结论，再进一步引导学生去解决实际问题。

4.匹配原则。

学历案活动设计要求高度匹配学习目标，体现清晰的指向性;学历案的策略选择要求高度匹配知识的性质、学生的学习规律和特点，引发学生主动学习的欲望，体现教师灵动的“智慧”;学历案的评价设计要求高度匹配学习目标和学习过程，不仅关注学生知识掌握的程度，也要关注学生学习习惯的养成和学习方法的习得。

二、学历案评价的策略要求

1.体现整体设计思想。

教学评价应遵循教学评一致性的原则，综合考虑评价策略的原则、种类、形式、结构和机理来设计一套完整的评价策略体系。在评价策略的原则上要注意评价和学习目标的高度匹配性。在评价策略的种类上要考虑预习性评价（前置评价）、过程性评价（嵌入评价）和结果性评价（终结评价）相结合。在评价策略的形式上要注意口头评价和书面评价相结合。在评价策略的结构上要注意由浅入深、由简单到综合。尤其要注意评价策略的机理，也就是要做到知识点和评价形式的完美整合。

在具体的设计过程中要充分考虑评价策略种类的逻辑联系，形成一堂课的完整链条。在知识点和评价形式的整合上要注意情境化的设计要求，以培养学生的综合素养为要旨，以认知心理学学习理论为指导，让知识与生活发生联结。知识蕴含于生活之中，必然超越知识本身的复杂性，呈现出各方面知识的联系性和综合性，因而，需要调动学生各方面的知识和技能储备，既需要方法维度，也需要经验维度，还需要关注习惯、态度和价值观维度，培养学生的综合素养。

2.在局部精雕细琢。

科学有效的评价策略的设计彰显着教师的专业素养，这种专业素养不仅表现在评价策略本身的科学性方面，还表现在教学评价种类的选择、呈现方式的选择、评价本身进一步反馈的策略和方式选择等方面，要做到科学和艺术的有机结合，方式和效率的有机结合。在形成评价的整体设计蓝图之后，就可以在评价的局部设计上下功夫。在注重情境化教学评价的今天，局部的设计要注意学科性情境、自我体验情境和生活情境的合理布局。在学科性情境评价的命制中，要注重基础性考查，要突出单一学科知识点的考查，力求使绝大多数学生能够反馈过关。在自我体验情境评价的命制中，要注意评价设计的开放性和体验性，要运用分层级赋分的策略着重考查学生思维的广度和深度。在生活情境评价的命制中，要注意评价设计的探究性、创新性和综合性，着重考查学生的问题意识、思维方法和探究过程;不注重结果的表达，注重思维的品质、眼界的视域和知识的融合;特别注意实验和操作情境的设计，让学生在实践中形成核心素养。

在生活情境评价的命制中，较高境界的追求就是引进项目化学习的理念，以大主题概念统整各种知识，运用工程师思维，集基础知识、方法、设计、实验和操作于一体，让学生产生“真实的作品”，而不是理论的推演、数据的演算。如在有关南京长江五桥的生活情境评价命制中，可以以“长江五桥”这一大概念统整起桥的知识、美学知识、力学知识、工程知识和3D模型打印技能，让学生在设计和操作中形成综合素养。

3.注重发展学生的思维力。

一切知识的本质是思维，一切知识的创生都是思维在发生联结和改造。因此，教学評价策略既要抓实基础性知识评价策略的设计，突出方法的新颖性，增强学生的可接受度，更要突出学生的思维能力训练，结合初中生思维发展特点，在抓好再造想象形象思维训练的同时，逐步加强逻辑思维能力的训练，不断优化学生的智力结构。在评价问题的设计上要综合考虑描述性问题、判断性问题、论证性问题、归纳性问题和操作性问题，突出对学生的深度思维能力和动手操作能力的培养。在思维的培养理念上，一定要树立过程性思维意识，要让学生在暴露思维和展示思维的过程中实现思维的顺应、同化，从而使原有的思维结构不断得到调整、优化。唯有如此，学生的思维能力才能不断地得以提升，各种知识才会在学生的思维网状结构中发生新的联系，从而触发新的联想，产生新的认知和觉悟。最终，学生的学习深度和广度就会不断得到拓展，学生的综合素养不断得到提升，从而完成时代赋予我们的教学使命。