颜明旭

【摘 要】 小学语文高年级学生在习作方面已经具备一定的基础能力，其习作正处于从简单的仿写、改写向自主写作的转变中。因此，教师在高年级学生习作方面应进一步加强训练和指导，提升习作质量和学生的习作兴趣，为学生习作发展提供必要的条件。教师在教学过程中要做好“学生为主，教师为辅”的教学优化工作，做好学生自主与教师指导相结合的高年级习作教学指导，提升学生的习作质量。

【关键词】 小学语文;习作教学;高年级学生

在小学高年级习作教学过程中，教师必须充分认识到习作对学生能力提升的价值，在习作教学过程中积极做好习作批改与评价工作，不断提升学生的习作质量和习作信心，让学生在习作过程中有所收获，激发学生的习作兴趣。

一、加强训练，提升习作质量

在小学语文高年级习作教学过程中，教师必须适当增加习作训练次数和比重，以帮助学生掌握多种习作技巧，提升学生的整体习作质量。习作训练对学生的习作能力提升具有十分重要的意义，在训练过程中，教师要考虑学生的整体性要求，适时调整训练的侧重点，针对学生的实际情况开展习作训练，提升学生的习作质量。

以《我的心爱之物》习作训练为例，习作的目标是掌握描述物品的方法，实现内容具体，感情真挚。在传统教学模式下，教师通常会讲解范文，然后组织学生围绕心爱之物仿照范文的格式写一篇300字左右的作文。在这种思路下，学生习作训练是以单次为主，训练比较欠缺。因此，教师在教学中，可以讲解2～4篇不同内容和格式的范文，加深学生对内容的理解和认识，然后让学生根据自己喜欢的心爱之物进行写作，按照不同范文的格式和内容写2～3篇习作。除了增加训练数量，教师还要帮助学生掌握不同的习作格式，提升学生的习作能力。此外，教师在学生日常的学习过程中要适当增加训练的强度，如随笔、日记、周记等都是很好的习作训练方式，教师可以根据学生的实际情况合理选择，提升学生习作的整体能力。

二、突出自主，提升习作兴趣

小学高年级学生在习作方面已经形成一定的认知，但这种认知大多是以以往的习作习惯和经验为基础的，他们认为“习作=应付考试”，没有真正认识到习作对自身发展的价值和习作的重要性，习作兴趣比较低。因此，教师在教学过程中应充分挖掘学生的自主性习作需求，通过习作满足感来提升学生的习作兴趣。

以缩写故事为例，其教学目标是帮助学生学会缩写，在缩写过程中学会对原文进行删减和修改，准确把握重点。但在习作过程中，部分学生存在应付作业的情况，在缩写故事时存在随意缩写和改变原文大意的情况。因此，教师在教学过程中应从学生习作兴趣入手，鼓励学生自主习作，在习作过程中提升学生的兴趣。例如，教师可以鼓励学生在缩写故事时以两人一组的方式进行讨论，共同研究一篇缩写故事稿。这种方式既尊重了学生自主写作的意愿，又实现了两人一组习作中的互相监督，即使一个学生想要“偷懒”，想要“应付”，也会出于合作的考虑认真对待。此外，教师在习作教学过程中要积极挖掘习作的趣味性，让学生在习作过程中有所收获，提升学生习作的积极性。

三、加强批改，提升习作发展

在小学高年级习作教学中，教师必须加强指导，通过批改来实现学生习作能力的持续性发展。批改对学生习作能力提升具有非常明显的作用，教师在教学过程中要充分认识到批改的重要性，积极开展一对一批改和学生互评，帮助学生取长补短，提升个人写作能力。

习作批改对学生的习作发展具有十分重要的意义，批改分为两方面内容：一方面，习作批改要坚持以教师为主的批改思路。教师对学生的习作批改主要是分析学生习作中的不足，同时根据学生的实际習作情况决定是否开展一对一的沟通。教师在批改过程中可以了解学生习作中存在的问题，了解学生的发展状态。另一方面，习作批改要做好生生互评工作。采用生生互评的方式既可以降低教师的评改压力，帮助教师从繁重的批改中脱离出来，又可以实现生生互动的习作局面，让学生在互动过程中取长补短，提升整体的习作质量。

四、注重评价，增强习作信心

习作点评对小学高年级学生的习作能力具有积极的作用，点评主要是评价学生习作的进步性和习作的整体质量与问题，通过点评向学生传递积极的因素，帮助学生了解自身在习作方面的问题，有利于培养学生在习作方面的自信心。

以写读后感为例，读后感是常见的高年级习作形式，在写读后感时，不同学生的感受不同，选择的角度也不同，写出来的质量当然有所不同。部分学生总是会认为自己写的读后感不如其他人写的读后感有深度，在习作方面缺乏自信心，因此，在教学过程中，教师应积极做好学生的习作评价，通过鼓励性评价帮助学生树立习作自信心。在评改过程中，教师要从不同角度寻找学生作品中的闪光点，对写作一般的学生，可以从学生写作角度等方面进行积极评价，鼓励学生再接再厉;对写作质量高的学生则要进行积极评价，选取质量较高的作品作为范文在班级内进行讲解和展示，给予学生积极的正向评价，鼓励学生在习作方面再接再厉，不断提升个人的习作能力和水平。

五、突出典型，调动学生成长

在小学高年级学生习作教学中，教师应注重树立典型，通过典型作文来带动学生的整体习作成长。小学高年级学生在习作方面已经有了自己的想法，写出优秀范文成为学生习作奋斗的目标。因此，教师在习作指导过程中要考虑到学生的习作需要，从学生习作成长的角度出发做好习作指导和训练工作，提升学生的习作能力。

教师在小学高年级习作教学中应注重从学生习作中选取优秀范文进行集中讲解而不是简单地打高分。从学生群体中选择优秀范文，一方面，可以在学生群体中树立“范文并不是遥不可及”的思想，激发学生主动习作的意识，提升学生习作的自主性。有了这样的激励，学生在习作过程中必然会在写作方法、语言等方面反复锤炼，向着自己心中的“范文”努力;另一方面，可以树立学生的习作信心，特别是当学生自身习作被选作范文以后，学生的习作积极性会明显提升，在日后的习作过程中会自觉注重语言的组织、表达等内容。同时，这一方式还有助于营造“比学赶帮超”的良性竞争氛围。

总之，在小学高年级习作教学指导过程中必须适当加强习作的训练，在训练过程中帮助学生掌握正确的习作方法，通过批改提升学生的习作能力，通过评价增强学生的习作信心，这对学生习作能力的提升具有十分重要的意义。

【参考文献】

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【备注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“统编教材背景下小学语文习作教学的实践与研究”（课题编号：FJJKXB19-679）的研究成果之一。】