李萍萍

【摘 要】 核心问题是基于教材核心知识和学生的认知水平，关注语文核心素养，引领课堂教学的情境性问题。通过把握教材本质、关注细节、聚焦矛盾、合作攻关等手段设置核心问题，可有效驱动学生獨立思考、自主探究、亲身体验，让学生的探究性学习趣味盎然，学有所获。

【关键词】 小学语文课堂;核心问题;探究性学习

学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始，尤其是核心问题。在小学语文课堂教学中以核心问题为抓手，突出学生的主体地位，让学生在实际问题情境中自主探索，可以有效提高学生的学习积极性，调动学生的学习热情，激发与促进学生的自主活动，同时也能让学生构建自己的知识框架，让学生的探究性学习真实发生。

一、把握本质，以问求知

探究性学习是一种积极主动参与的学习过程，主要指的是学生在语文课堂教学中通过探索问题获得知识、培养能力、发展情感与态度的学习方式，而核心问题的驱动可以有效地推进学生的研究性学习。师生可以根据教学内容解读教材、把握重难点，联系生活实际提出核心问题，通过个人或小组收集资料、分析信息、探索解决问题，让学生实实在在地亲历“探究与研讨”的实践过程，进行思维经验与活动经验的积累，不断刷新已有的知识结构。

例如，一年级下册中的课文《小猴子下山》是一篇童话，让学生读懂故事，并能结合课文插图简要复述故事是本课的教学重难点。教学时，为了帮助学生厘清故事顺序，明白故事道理，教师可以设置核心问题：“熟读课文，请你说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空手回家去？”这一问题不仅加深了学生对课文重难点的印象，而且可以帮助学生更好地理解课文内容，从而提高其学习质量。让学生带着好奇与疑惑积极参与，主动思考，通过对课文内容的提取、信息的整理，做出简单的判断。最后梳理课文内容，简单复述，自然水到渠成。

二、关注细节，以问导学

魅力细节，见微知著。任何一件作品，都离不开真实而生动的细节刻画。教师要准确抓住课文的细节，在课文的一些有价值的细节处设置问题，用细节打动学生，引发学生思考，引导学生自主、合作、探究学习，在问题的解决中获取新的语文知识、技能，在这个过程中提升学生语文学习的能力和思维的能力。

例如，一年级下册中的课文《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，介绍了小鱼、老牛、燕子等动物尾巴的作用，以及壁虎尾巴的再生功能。作者在描写尾巴的过程中，运用了一系列表示动作的词。教师在教学过程中要抓住这个细节，首先进行复习提问：“一年级上册我们学习了一篇课文叫《比尾巴》，你们收获了哪些知识？”接着巧设疑问：“为什么小鱼是摇着尾巴，老牛是甩着尾巴，而燕子又是摆着尾巴呢？”最后拓展式设问：“你们还知道哪些动物尾巴的妙用？”如此一问紧扣一问，学生在问中不断解疑生智，能有效提高自身的学习力。

三、聚焦矛盾，以问解疑

矛盾是思维的催化剂。在教学中，有些课文内容表面上看似“自相矛盾”，实则是课文的精妙之处。教师要聚焦矛盾，设置核心问题，引发学生原有认知结构和新授知识间的冲突，以此产生认知冲突，让学生带着疑问主动参与学习，积极探求解决问题的方法与策略，从而激起学生思维的火花，通过自主探究解疑，培养学生思维的深刻性。

例如，四年级上册中的课文《白鹅》是一篇散文，教学这篇文章的重点是让学生在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的写作方法。在教学过程中，教师先出示：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”然后提出问题：“这里连用三个‘一样，是不是有些重复？”学生都知道像丰子恺这样的文学大师是不会犯这样的小错误的，但又说不清为什么要重复用一个词。以此作为矛盾点，设置核心问题，学生立刻会产生认知冲突，并产生渴求、企盼、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发强烈的求知欲，引发学生的积极思维。通过再三阅读、再三分析比较，学生豁然开朗，发现重复使用三个“一样”是起强调的作用，从而也体会到了语言大师在遣词造句上的用心。

四、合作探究，以问启智

核心问题驱动探究性学习是通过教师对问题情境的精心创设，设置一系列由浅入深、层层递进、环环相扣的思维活动，让学生在自主学习的过程中体验学习的愉悦与疑惑，并带着疑惑继续探究问题，在探究问题的过程中与学生充分合作，在合作中共同探讨，共同发现并解决问题，启发智慧，收获真知。

例如，学习一年级下册中的课文《端午粽》时，为了让学生了解端午节的传统习俗，并对优秀传统文化产生兴趣，笔者设置了让学生去查找资料，说说端午节的其他习俗或粽子的相关故事的教学活动。资料查找与整合非一人能顺利完成，学生会纷纷选择组队，共同攻关克难，共同解疑。这样可以有效地将学生独立思考与小组积极交流相结合，达到事半功倍的效果。此外，还提高了学生的合作意识、团队意识和分享意识，使其学在其中，乐在其中。

一个人的探究可以走得更快，一群人的探究可以走得更远。在核心问题的驱动下合作探究，共同攻关，师生互动，生生互动，达到教学相长，明理启智的作用，切实提高了课堂教学效率，优化了教学效果。

综上所述，小学语文课堂是以问题为载体的，课堂核心问题的设置是一项设疑、质疑、释疑的综合性教学艺术，它能诱发学生探索性的思维活动，激起学生思维的涟漪，让思维更深，更广，也能让学生的探究性学习实实在在地发生。