崔文芳

【摘 要】 阅读一直都是语文课堂的重头戏，文本是课堂阅读的主要材料。指导学生细读文本，把握文本中的重要信息，引导学生的思考逐步深入，可以实现小学语文阅读的基本目的，也能训练学生的阅读技能与思维能力，让语文课堂因为学生的积极参与和思维碰撞充满无穷的精彩。

【关键词】 小学语文;语文课堂;文本;阅读

在小学高段的语文课堂教学中，阅读训练成为最主要的学习活动，也是学生阅读理解能力形成的重要渠道。在学生细读文本的过程中，会产生丰富的想象，形成独特的认识。

一、引导学生细读描写句，体会语言精彩

品味精彩的语言是阅读的重要任务，也是丰富小学生的语言表达方式、提升学生的语言表达能力的重要方式。语文教材中选用的文章都是经典篇目，其中不乏精彩的语段，为小学生提供了优质的阅读素材。在课堂教学中，教师应利用恰当的手段，吸引学生关注精彩的语句，带领学生感受描写句的生动传神，让学生体会语言表达的魅力、领悟其中的精彩，并自觉地模仿学习，提升语言表达能力。

例如，在《祖父的园子》中，作者对园子里的景物进行了细致的描写，是小学生模仿学习的范本。教师可以利用问题引导学生关注这段精彩的描写句：“课文题目是‘祖父的园子，那么，这个园子究竟是什么样子的呢？”教师提出问题，并让学生在原文中找到答案，反复阅读体会语言的精彩，概括园子的特点。学生在教师问题的引导下找到了“这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……”这段文字。学生通过仔细阅读，发现这段文字中运用了很多表示色彩的词语，以及一些叠词，使描写十分精彩。学生在理解语言的基础上，也总结出园子的特点是“种物繁多”，非常热闹。

文本中描写生动细致的句子，是学生学习表达形式、表现手法的优质载体，可以有效提升小学生的语言表达能力。教师应该利用文本中的描写句，组织学生赏析语句的特点，引导学生进行模仿学习，让学生丰富语言形式、实现能力发展。

二、指导学生细读中心句，领悟文本思想

明确阅读文本的中心是语文阅读的基本目标，也是学生理解文章的必然要求，对学生的阅读理解能力发展具有不可替代的重要作用。训练学生抓住文章的中心句，是一项必备的阅读技巧。在小学语文课堂教学中，教师应该组织学生开展灵活多样的朗读，激励学生边阅读边思考，快速发现文章的中心句，并且在多样化的阅读中感悟文章的中心思想，完成语文阅读的根本任务，训练学生的思维能力。

例如，在阅读《月是故乡明》一课时，教师要引导学生找出课文的中心句。“同学们，你知道的描写月亮的古诗有哪些呢？”教师启发学生回忆。学生背诵出“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟”等名句。教师表扬学生的回答，并且引导学生：“诗文中表达了作者的思乡之情。那么，今天这篇课文的中心可以从哪些句子中看出来呢？”学生找到了文章的第一段和最后一段。教师组织学生反复朗读，让学生在读中体会文章中心。学生联系实际，结合中心句，体会出作者表达了浓郁的思乡之情，完成了阅读任务。

阅读文本中通常包含着点明文章中心的语句。这类语句是学生快速理解文章中心的关键，可以提高学生的阅读速度，展现学生思维的活力。教师要指导学生细读阅读文本的中心句，刺激学生深入思考，把握文章的中心思想，提高阅读效率。

三、引领学生细读抒情句，体验作者情感

把握文章中作者的思想情感作为语文阅读的核心任务，可以增强对学生的感染力，对学生的思想观念产生积极的影响，彰显语文阅读的教育价值。语文教材选用的文章中抒发了作者内心真实且积极的思想感情，为实现情感态度价值观层面的目标提供了强有力的支持。在小学语文课堂教学中，教师要利用恰当的方式，引导学生抓到文章的抒情句，组织学生阅读理解，设身处地地体验思想情感。

例如，在阅读《梅花魂》一课时，教师首先提出明确的阅读任务，要求学生找到课文中直接抒发情感的语句。“快速浏览课文，找出文中的抒情句，反复阅读，体会其中蕴含的情感。”学生根据教师的指导，一边阅读，一边思考，勾画出一些典型的句子：“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”教师组织学生朗读这些抒情句，引导学生交流感受，使学生体会到作者对梅花和具有梅花秉性的中国人的赞美之情，让学生受到了爱国教育。

阅读文本中的抒情句是学生情感的直接表达，可以帮助学生准确地把握文章的情感基调，也能使其受到积极情感的感染，受到思想上的教育。教师带领学生细读抒情句，联系学生熟悉的现实生活，创设理解情境，可以增强学生對情感的感受力。

总而言之，文本细读不仅是实现阅读目的的必然选择，而且是训练学生阅读技能和思维能力的重要途径，对小学生夯实语文基础、提升综合能力具有不可估量的积极作用。教师作为小学语文阅读课堂的设计者，需要清楚地了解语文新课程标准对不同年段学生阅读训练的要求，从学生核心素养形成的需要出发，注重激发学生参与的积极性，促使学生主动阅读、积极思考，让学生可以发现文本的细节、快速获取和加工信息，形成对文本精准的理解，从而获得汉语知识、阅读方法与综合能力等方面的共同提升。

【参考文献】

[1]杜向玲.小学语文阅读教学中的文本细读[J].吉林教育，2018（29）：76.

[2]夏丽君.小学语文阅读教学文本细读[J].读写算，2018（33）：208.