宋景山

摘  要：当学生在学习小学科目这科课程的时候，如果学生在学习的时候只是学习到课本上的理论知识，但是没有进行实践的动手操作，一方面学生会觉得学习理论是一件非常枯燥的事情，并且在学习理论之后也很容易将它淡忘掉，但是一旦让学生自己去经历某一件事或者对某一项工程进行实践操作，就有可能会记得自己所经历的事情，并把这些学科知识都记住。所以教师在讲授小学科学的时候应该多培养学生的实践动手能力，让学生参与到学习知识的过程中去。

关键词：小学科学;实践能力;讲解基本知识;手工作业;课外探索

在小学阶段，学生都会有多动的现象，所以教师可以利用学生的这些天性，并将其放置在学生的学习阶段，让学生能够把多动的习性运用到学习生活中去，并在实践动手的过程中又学习到了知识，即可以让学生把此作为玩乐的过程，也达到了教师想要教授给学生很多理论知识的目的。本文依据自身多年教学经验，对小学科学课堂教学中培养学生实践动手能力进行研讨，希望能够对广大师生有所帮助。

一、讲解课堂基本知识

要想培养学生的实践动手能力，那么所必须拥有的前提就是教师要把这些所需要实践操作的实验步骤先教授给学生，让学生在进行实践操作之前，已经熟练地掌握到了本次实践的基本理论知识，让学生在实践的过程中不会因为遇到某些障碍而无法完成实践，也可以根据教师所提供的注意事项，在实践操作的时候避免出现能造成对人员有伤害的事情，让学生能够在安全的实验操作环境下进行动手实践操作。因此，教师应该在学生进行实践操作前，教授给学生应该掌握的基本理论知识，让学生在操作的时候能够有所依据，在安心、安全的前提下操作。

例如，在学习“温度计的秘密”这一节课的时候，要学习的知识实在是太多了，所以我会在给学生讲完理论知识之后会安排学生实践动手操作来记住课堂上的知识，在学习哪杯水热这一课时我也首先会给学生讲解在进行实践动手测量哪一杯水热的时候，应该先摸一下杯子的杯壁来感受一下水的温度大概在什么样的程度，以此来测量水的温度，看能不能把手伸入杯内直接比较哪一杯水更热，这样的前提也可以帮助学生想要用温度计测量水的温度时，防止水的温度过热导致温度计爆表、水银迸出对学生造成人身伤害，并且告诉学生在用温度计测量水的温度时，应该用手拿着温度计的上方，并将温度计的玻璃完全浸没在水中，不要让温度计的最下边接触容器底部，并当水温计内的液柱静止之后才可以读溫度，读数时温度计不能拿出水面，视线要与液柱在同一水平面上，并让学生完全记住我说的之后才可以开始实验。

二、课上布置手工作业

要想培养学生的实践动手能力，就必须要给学生创造出能够进行实践操作的任务给学生，因为学生在课下会把更多的心思放在玩游戏和进行其他的娱乐活动上，即使是在课堂上萌发出了想要对课堂的学习知识进行实验的想法，但是一旦被更有吸引力的游戏捆住思想之后，就难以再对实验提起兴趣了。因此，教师应该在课堂上留出一部分时间，让学生能够在进行枯燥的理论知识学习的时候，也可以在课堂上体验到实践动手的欢乐。

例如，在学习“热气球上升的秘密”这一节课的时候，因为本节课所要讲解的内容是热气球，因为有很多学生对热气球充满了向往，所以我可以利用学生的学习热情，在讲解了理论知识之后让学生进行时间动手操作，一起来探索出热气球能够上升的原因。因此我在讲解完这节课的理论知识之后，便会留出后半节课的时间布置给学生本节课的实践操作作业是来制造一个简易的热气球。在课前我已经把本节课所需要的材料包准备好，只需要讲完课之后，把这些材料发放给学生并让学生实践操作，结果我发现当学生在动手操作的过程中，因为事先了解到了这节课要自己实践动手，都把我所讲的理论知识工工整整地记录在了笔记本上，以达到能够在实验的时候，可以根据我所说的步骤一步一步地做出热气球，而且学生在操作的过程中也表现得很快乐。

三、带领学生课外探索

现在的课堂教育标准慢慢的由课堂的教学环境转变到社区化教学的过程中去，这要求教师在教授学生学习的时候，不止把教学的情境拘谨在课堂上，更可以把学生带到课外进行实践探索，让学生即使出了教室的门也能够把自己所学习到的科学理论知识运用到生活中去，让学生对大自然有更多的了解。因此，教师在进行课堂教学的时候应该鼓励、引导学生，让学生把学习的阵地不仅放在教室之内，也能够带领学生到操场上或者是学校附近某个小树林里进行自然探索。

例如，在学习“蚂蚁”这一节课的时候，因为蚂蚁在日常生活中非常常见，但是在课堂上就不可能见到它了，并且蚂蚁这种东西也很难能够随身携带并展示给学生看，所以在进行本堂讲学的时候，我事先向学校取得批准，带领学生到操场上的小树旁，让每个学生都能占领一片阵地，都能够看到蚂蚁的实况，这样避免了在课堂上只有前排的学生才能够认真地学习到了蚂蚁的身体结构，只要是有探索兴趣的学生便可以学好这一课。

总而言之，在教授学生学习小学科学的过程中，教师不应该只把自己的讲学重点放在教授知识和让学生掌握理论知识上，更应该让学生在学习理论知识的过程中，能够亲身经历实验的过程实现动手操作，既能够激起学生的学习科学的兴趣，又能够让学生把课堂上的理论知识掌握的更加牢固。并可以通过先讲授理论知识和注意事项，再带领学生实践动作操作，甚至是把课堂延伸到教室之外去，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]李子灿.小学科学教学中信息技术运用与动手实践的结合[J].中国教育技术装备，2016（19）.

[2]何国尧.让动手操作和过程探究成为小学科学课教学的主旋律[J].教学与管理，2014（17）.