王成虎

摘 要：幼儿园需要重视构建宽松、和谐的精神氛围以及丰富、互动的物质氛围，同时鼓励幼儿多参加班级德育环境的构建，重视道德教育和多种活动的有机融合，并且增加社会实践活动，在节日以及重大活动中渗透德育，让幼儿直接感知、实际操作、 亲身体验，从而塑造儿童健康的人格，培养儿童优秀的道德品质。

关键词：农村幼儿园;德育工作;有效途径

一、现阶段农村幼儿园开展德育工作存在的问题

（一）教师德育理念片面

1.很多教师都不清楚不明白幼儿园的德育到底要教什么？怎么教？有人认为幼儿园的孩子都很纯真，所犯的错误都是成长过程必不可少的，不用对幼儿进行专门的德育，在生活中就自然而然学会了;有人认为德育都是抽象的内容，对于幼儿园的孩子来说太难理解了，应该到小学以后再教;还有的教师对幼儿德育的责任感较弱，在实际工作中，有的教师常给孩子树立不好的甚至反面的榜样，如有的教师自身情绪控制能力不足，爱对幼儿发脾气或者讽刺挖苦幼儿等。

2.教师总是以成人的道德标准看待和要求幼儿。比如有的孩子没有经过允许拿走了别人的物品，往往是因为幼儿对于玩具的所有权并不太了解，老师会公开进行批评，虽然这些孩子可能以后再也不会出现类似的行为，但对幼儿身心健康来说是无益的。

（二）德育内容不遵循幼儿社会性发展的规律，将幼儿品德教育与幼儿社会教育相割裂。比如幼儿园都会进行爱国主题教育，但很多幼儿园也只是在每年的国庆节开展活动，并没有切合幼儿年龄特点进行，目标定位不准确，也只是做做手工等，并沒有让幼儿深刻认识国旗、国徽等事物，幼儿园里看不到国旗，更谈不上升旗仪式了。小班、中班、大班都是同样的活动内容。并没有将德育与《3-6岁儿童学习与发展指南》相结合，没有将德育渗透到幼儿一日活动之中，幼儿没有形成行为规范。

（三）教育方法单一。幼儿园的德育教育教学的方式方法比较单一。在德育工作中，教师以口头说教为主，难以吸引幼儿的兴趣，且违背了幼儿亲自体验、实际操作的学习方式。当前的德育以集体教学活动为主，忽视了幼儿的个体特点和差异;以道德知识灌输为多，忽视了幼儿的内在需求。研究发现，教学活动中单纯的口头说教效果是最差的，尤其不太适合幼儿思维发展规律。

（四）幼儿园中“重说轻行”的倾向，使得有些孩子讲起来头头是道，而行动却是另外一套，如果在幼儿德育过程中，不根植于幼儿的内部心理动机和情感的激发，只是进行外部的道德训练，那德育活动往往流于形式。比如讲完学会分享故事，在幼儿讨论之后，得出结论：“小朋友应该向，懂得谦让别人，学会分享。”可下午吃水果时，这些刚刚表示要谦让的幼儿却在争夺大的水果。主要原因就是老师没有深入了解幼儿的学习特点把德育看作幼儿从内到外主动建构的过程，而是当作了教师由外到内灌输的过程。

（五）环境中没有凸显德育主题教育。

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。但当前农村幼儿园的环境创设更加偏重于知识、技能，教育目标明确，不管是主题墙还是区域活动，更多地考虑的是要发挥幼儿的主体性地位，让幼儿参与其中，要根据不同的教育主题更换环境创设的内容。但往往忽略了环境在德育教育中的重要作用，认为德育只需要体现在一日活动中就可以了。

（六）家庭、幼儿园在德育方面缺乏沟通和配合

单靠幼儿教师无法完成养成幼儿良好道德品质的任务，影响幼儿发展的因素还有家庭和社会。但很多家长更为关注幼儿知识和技能方面的发展，而对幼儿德育不够重视。缺乏科学的育儿理念与教养方式也使得家庭与幼儿园开展的德育无法同步，影响幼儿形成良好的行为习惯。

二、现阶段农村幼儿园开展德育工作有效途径

（一）更新教师与家庭的德育教育观念

幼儿园应加强教师师德行为的建设，要求教师以身作则，做好表率。以《中小学教师职业道德标准》、《幼儿园教师职业道德规范》、《幼儿园家长行为规范》为标准，规范教师和家长的言行，给幼儿做正确的示范，将教师的言行举止纳入考核中，在幼儿园营造良好的德育氛围。孩子们的日常礼貌就可以作为一个下手点，让幼儿从早上进入幼儿园开始，就要主动的和老师以及其他小朋友用礼貌用语进行问好;在幼儿园中，老师时时刻刻注意自己的言行举止，潜移默化的对孩子们进行影响。

（二）在环境创设中体现德育

环境对人有潜移默化地影响，它是不说话的老师，往往会对人的心理和行为产生深远影响。幼儿以无意注意、无意记忆为主，加上其善于模仿的心理特点，更易受环境的影响。可在幼儿日常接触的墙壁上创设德育主题图。比如“自己穿衣服”、“给妈妈捶背”、“我们爱劳动”“玩具一起玩”等卡通漫画，幼儿每天耳濡目染，虽然不一定有明确的目标，但是经过的长期的积累，最终会不断强化，成为一种认识和行为。 会自发的形成良好的、自身的行为习惯。还可以在各个班级中贴上与德育理论相关的小贴画：水龙头处，贴上一个水龙头“不想孤单哭泣”，在垃圾桶处贴上“我饿了”的表情等等。

（三）开展丰富的活动，将德育目标渗透到一日活动中

我们应该树立良好的课程观，不仅仅局限于课堂教学活动中，正襟危坐给幼儿灌输德育内容，对于幼儿来说是没有任何意义的。一个目标可以开展多种活动，采用多种方式达成。比如“关心他人”这一目标可以分解为“关心家人”、“关心老师与同伴”、“关心环境”等，可以给幼儿讲有关的故事，学习儿歌，观看视频等内容。在集体教学活动中创设情境，让幼儿了解他人对自己的关爱，说一说自己准备怎么关心他人。环境创设时就应以此为主题，积累幼儿的生活经验。在开展区域活动时，及时对幼儿在活动中是否与同伴分享，合作等进行评价，强化幼儿的行为。在社会实践活动中，可以请幼儿回家帮自己的家人做一件事，并坚持做下去，在集体前分享自己做了什么？还可以制作一件手工作品作为礼物送给他人。这样的德育是立体、全面的，幼儿感兴趣的，自然也是有效的。

（四）在区域活动中渗透德育目标

幼儿在区域活动中不仅仅可以获得经验，还能在其中习得懂礼貌、守规则、友好相处等良好的个性和行为习惯。比如在建构区，可以培养幼儿的专注力、合作、协作等技能，体验创造与成功的喜悦等。在美工区，要感受美、表现美、欣赏美，并学习分类整理物品，不乱放等。

在区域活动中的德育重在让幼儿亲身体验，是“行”的过程，把平时生活中的经验都会体现出来，幼儿自身会进行调节，教师的评价也尤为重要，不能只集中在对幼儿知识技能方面。全方位的评价才能促进幼儿社会情感的发展。

（五）家庭与幼儿园德育应同步发展

对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长。家长半日开放活动、亲子活动、家园宣传栏、幼儿成长手册、微信公众平台等向家长进行宣传。家长要不断提升修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做。家长要充分认识到品德教育与幼儿健康成长的密切关系，在思想上与幼儿园取得共识，积极配合幼儿园，参与对幼儿的德育。

德国教育家赫尔巴特认为道德是人类的最高目的，一切教育都归结于德育英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿良好的习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。因此，幼儿园应该充分发挥自己的职能，抓住幼儿道德发展的关键期，从各方面努力，塑造儿童健康的人格，培养儿童优秀的道德品质。