钱春香

摘 要：在基础教育课程改革的背景下对初中数学课堂教学进行了反思。通过查阅文献资料，分析教育实习工作中的讲课案例和收集教学中所遇到问题的相关资料，介绍了“初中数学课堂教学”这一课题的研究背景、研究对象及理论依据等。同时列举了四种课堂教学模式，介绍了教师应具备的基本的课堂教学技能。目的为了达到以下三个目标：第一，使教师明确数学课堂教学的目的及地位。第二，使初中数学教师掌握数学课堂教学的一般模式并会根据实际情况选择合适课堂教学模式上好一节数学课。第三，使教师了解并掌握初中数学课堂教学技能。最后，提出了对于不同课型选择哪种教学模式给出了一点建议。

关键词：课堂教学;课堂教学模式;课堂教学技能

一、初中数学课堂教学

初中数学教学是一项系统工程，它包括备课、上课、课外辅导与作业批改、学生学习质量的检查与评估、教学研究等环节，其中上课是中心环节。

上课即课堂教学，它是在教师的组织和主持下，根据预定的教育教学目的，有计划地为完成既定任务而由师生共同参与的教学活动。

1.1初中数学课堂教学的目的

初中数学课堂教学要达到的目的一般来说有三项：

（1）课堂教学要刺激学生理智的热情，唤醒他们对于理智活动和知识以及爱好学习的强烈愿望。这些主要是指情绪态度上的特征。

（2）如果学生具有这种兴趣和感情，并且相应地受到鼓舞。那么，课堂教学就会引导他们进入完成理智工作的轨道，就像把一条潜力很大的河流，导入一条专门的路线，使水力转变成电能。

（3）课堂教学要有助于组织理智已经取得的成就，验证它的质和量，特别要验证现有的态度和习惯，从而保证它们将来的更大的效果。

1.2初中数学课堂教学的意义

数学课堂教学是整个数学教学工作的中心环节，它是学生获取知识的主要来源。数学课堂教学的高低与成败直接影响到数学的教学质量。尤其是在初中数学课堂教学中，教师怎样合适地选择教学模式来上好一堂数学课，以及教师在课堂教学过程中应具备哪些技能，怎样完善自身的素质，都具有深远的意义。

1.3初中数学课堂教学的原则

初中数学课堂教学从教和学的特点出发，有以下几个基本原则：

（1）具体与抽象相结合的原则。

（2）理论与实践相结合的原则。

（3）严谨性与量力性相结合的原则。

（4）传授知识与培养能力相结合的原则。

（5）发展与巩固相结合的原则。

二、初中数学课堂教学的一般模式

2.1引导—发现模式

引导—发现模式也称探究—研讨式，在我国初中数学教学中应用比较广泛，这种模式在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的指导下发现问题、解决问题。它的一般操作程序是：

问题 假设 推理 验证 总结

“问题”就是由教师提出要解决的问题;“假设”就是在对问题进行分析的基础上提出假设;“推理”就是在教师的引导下，学生运用已有的知识从各个不同的角度对问题进行论证，从中发现必然的联系，形成确切的概念;“验证”就是让学生通过实例来证明或辨认所获得的概念;“总结”就是引导学生分析思维过程，形成新的认知结构。

这一模式的主要理论依据是布鲁纳的“发现学习”理论。采用这一模式可以最大限度地发挥学生的主动性和创造性，有效地激发学生的学习兴趣，产生自行学习的内在动机，增强克服困难的信心。学生可以从发现的试探中学到科学的认识方法，并从已有经验出发提出各种可能的假设，这就有效地促使学生运用迁移规律去获取知识，学会发现的探究方法，而且从发现中获得的知识易于记忆。

2.2自学—辅导模式

自学—辅导模式简称学导式模式，是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，获得书本知识、发展能力的一种教学模式。它把学生的自学作为教学的主要环节，把培养学生的自学能力和发展学生的智能作为主要的教学目标。其操作程序如下：

教师提出自学任务和要求 学生自学 教师精讲 学生演练 归纳总结教师提出自学任务和要求是指教师根据教学内容和学生的基础水平，提出自学的任务和要求，并指出重点阅读内容或出示阅读提纲和思考要点。

学生自学是指学生在教师的启发下阅读教材及有关资料，独立思考并撰写笔记，学生之间可以讨论研究，教师在巡回指导中发现疑点、难点和存在的带有共性的问题，这一环節主要培养学生的阅读能力、自学能力、观察能力和思维能力。

教师精讲是指教师围绕学生在自学中无力弄清的主要问题以及教学的重点、疑点、难点进行精讲和点拨，这一环节是教师发挥主导作用的关键。

学生演练即练习、实践或操作，使学生加深对知识的理解并形成技能技巧。

归纳总结是指学生通过小结把当堂所学知识系统化，教师则通过小结检查和归纳教学情况。

自学—辅导教学模式的优点在于可以充分体现学生学习的主体地位，有利于培养学生的自学能力。卢仲衡教授指出：“自学能力是各种能力中最具主动性和独立性的部分。它不是一种单一能力，而是多层次的综合能力 。”正是在培养学生的自学能力方面，自学-辅导教学模式具有独到的作用。同时，这种模式在根据学生的差异因材施教方面也有着良好的效果。不过，这一模式对教师本身素质的要求较高，教师不仅要具备扎实的业务功底和娴熟的教学技巧，而且要有敏锐的观察能力、敏捷的思维能力和驾驭课堂的能力，否则自学环节很容易变成自流，也就难以保证教学质量。