江苏省张家港市云盘小学 朱梅花

现阶段，小学四年级语文阅读教学中存在严重的浮躁、浅显、散乱、空洞等问题，既难以让小学生对语文篇章理解透彻，还影响到阅读教学质量，影响授课效果。因此，教师需要引导小学生进行批注式阅读，让小学生根据阅读的主题，结合自身的特点，直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，充分实现快乐阅读。

一、做好方法引领工作

“授人以鱼不如授人以渔。”四年级小学生的自主学习能力偏弱，且性格活泼开朗，喜欢无拘无束和自由。因此，语文教师在四年级语文批注式阅读教学阶段，需要做好方法的引领，具体体现在两个方面：一方面，语文教师需要让小学生先了解什么是批注式阅读，向小学生细致讲解批注式阅读的教学方法，掌握批注式阅读的类型（基础性批注、感受性批注、点评式批注、联想式批注、方法式批注、赏析式批注、补充式批注、仿写式批注等等）；另一方面，教师需要为小学生介绍批注符号的使用细则，明确批注符号的使用规则，确保小学生在批注式阅读过程中会对字、词、句、段等要素都做到准确批注。例如，教师在讲解部编版小学语文四年级课本第10 课《爬山虎的脚》这篇文章时，需要给予小学生充足的自主阅读时间，让小学生在自主阅读过程中合理批注，将自己的所感、所想进行批注，从而有效提升小学生对语文篇章的理解，实现批注式阅读的教学目标。

二、做好批注指导工作

在四年级语文批注式阅读过程中，分为一次批注和二次批注两种形式。所谓一次批注，就是小学生在教师没有讲授文章之前，在课前预习阶段进行的批注；而二次批注则是指教师讲解完整篇文章后，小学生在了解完篇章内容、篇章主旨后进行的细致批注。两种批注有着一定的差异性，小学生批注的重点也存在不同。针对此种情况，教师要想让小学四年级语文批注式阅读教学效果得到提升，就需要做好小学生批注的指导工作，具体可以从以下两个方面入手：一方面，教师需要在一次批注和二次批注过程中做到循序渐进，由浅入深，确保批注式阅读的有效性和准确性；另一方面，在二次批注过程中，教师需要做好小学生批注指导和批注检查等工作，如果课堂时间允许，教师也可以组织小学生进行互评，然后做好课堂反馈工作，确保每一位小学生都能够对语文篇章的语言、描写方法、布局等要素都能合理批注，准确了解，从而提升小学生对语文篇章的理解程度，实现高质量的学习目标。

三、做好教学评价工作

通过教学评价，可以了解每一位小学生在语文课堂上的学习效果，方便教师后续教学的调整。针对此种情况，教师在小学四年级语文批注式阅读教学阶段，要想充分提升课堂授课质量，让每一位小学生都能准确了解文章的中心思想，就需要做好批注式阅读教学评价的完善工作，由于每一位小学生的思想不同，所以其在语文篇章阅读中也存在一定差异性，对文章解读也是多角度、多层次和多方面的，所以，教师在教学评价环节需要尊重每一位小学生的个体差异性，做到个性化评价。例如，教师在讲解部编版小学语文四年级课本第22 课《为中华之崛起而读书》这篇文章时，需要创新教学评价模式，在教学评价中采用小组评价模式，通过小组评价，有效调动小学生参与语文批注式阅读的积极性，与此同时，教师还可以定期为小学生组织批注式阅读比赛等活动，让小学生可以交流批注式阅读经验，提炼精品批注，实现读书阅读的丰富，达到四年级语文阅读的教学目标。

四、做好层次把握工作

小学四年级语文批注式阅读教学有着一定的层次结构，针对此种情况，教师要想充分提升语文批注式阅读教学效果，就需要合理把握批注式阅读的教学层次，具体做到以下三点：第一，基础感知，引导小学生对语文篇章进行阅读，疏通字词，把握文章主要内容，谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。第二，在初步感知文章的基础上，即可进行对文章的探讨和深入理解了。第三，拓展内化，对于知识而言，最好的巩固方法不是强行记忆，而是学以致用，因此，教师需要让每一位小学生做到学以致用。

总而言之，在新课改实施的大背景下，教学理念逐渐更新，教学中也更加注重小学生自主学习能力的培养，力求能够提升小学生的课堂学习效果。批注式阅读可以让阅读由被动阅读变为主动阅读，是一种有思考、有深度、有个性的阅读。针对此种情况，教师在语文阅读教学阶段，就需要引导小学生进行批注式阅读，从而让小学生能够加深对语文知识的理解和掌握，提高对文章中心思想的理解。