江苏省昆山市城北高科园中心小学 薛梦姣

一、问题的提出

2011 版《语文课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，在学习语文的过程中，要将学得的东西加以实践。著名的教育学家叶圣陶先生也指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四字中间，“说”最基本，说的功夫不多，听、读、写三项就容易办了。叶圣陶老先生用深入浅出的语言阐述了口头表达的重要性。

在教学实践中不难看出，课堂中低年级的学生通常乐于表达，但是到了五、六年级，对于较难的题目，大部分学生就不太愿意去表达了，这样的课堂往往会出现教师“一言堂”的场面。学生口头表达能力长期得不到充分训练，导致不能完整表达一句话，其实是思维不连贯的外在表现。部分学生不知道该如何表达，宁愿选择不回答。他们对表达失去了兴趣，懒惰地等待其他同学表达，他们可以“坐享其成”，得到问题的答案，正是这种懒散的学习态度也慢慢让学生成为“说话的矮人”。还有的甚至站起来是木讷的，发不出声音，双眼迷茫地看着教师、看看书本，长此以往，学生的课堂效率不高，恶性循环，学生更加不愿意去表达。

小学高年级学生正处于即将进入青春期的年龄阶段，内心世界比较敏感，性格与行为举止往往很容易发生改变，那么口头表达也是其中一种体现。这个年龄阶段的学生通常不愿意与父母沟通，而会选择同龄人，也有些在家里寡言少语的孩子在学校里的存在感也较低。只有解决这些存在的问题，才能让学生学会主动乐意地表达。

二、思考与探索

经过了一个阶段的思考，笔者在教学中针对问题进行了摸索，我做了一些尝试：

1.转变教师观念，重视口头表达

以往教师都受应试教育的影响，将教学的着重点放在笔试上，大量的题海战术与“一言堂”，慢慢让学生成为一名“听书与做笔记的机器”。但是随着新鲜教师血液与新理念的进入，教师队伍也渐渐有所改变，教师也开始重视口头表达能力的训练，在课堂上也会设计锻炼学生表达的环节。

2.活用课堂教学，丰富锻炼形式

统编版教材在每个年段、每个单元都有自己的学习目标和语文要素。各个学年层层深入，呈阶梯状上升的趋势。倘若前面的基础没有扎实牢固，那么学生到了后面的阶段就会显得“心有余而力不足”。

除了研读教材外，还要基于课堂教学，使学生的口头表达得到充分锻炼。就五年级语文来说，每单元中都有交流平台，其内容包括了本单元课文学习的一些特点。充分利用课前“三分钟”，让学生轮流演讲。口语交际的板块也是不容忽视的一部分，以小组讨论的形式，给予学生讨论的时间，使学生在活动过程中的口头表达得到充分的锻炼。同时，教师的反馈也是促使学生不断表达的动力因素。高年级学生处在情绪较敏感的阶段，他们现在需要自尊心以及得到同伴的肯定，因此，教师与同学间正面积极的反映不仅可以给学生心灵上的尊重，也是给他信心，促使他能够更主动地表达。

除了口语交际教学之外，习作教学也离不开口头表达能力。如在教学五年级《二十年后的家乡》中，可以先让学生小组交流，再让学生单独交流他心目中二十年后的家乡是怎样的。从学生的表达中可以发现他思维的过程，锻炼学生的口头表达能力实则是在锻炼他的思维能力。因此，我会把口头表达放进习作教学中去。

教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主角”。这是打开高年级小学生口语教学之门的钥匙。

3.运用多种形式，激发学生兴趣

口头表达能力并不只是主科老师或者是班主任的任务。口头表达可以看成是全员德育的一部分。据调查，每个学校的学生干部大都是能说会道、口头表达能力较好的学生。创建校园文化，提高校园环境质量，建设美丽校园，都离不开这些学生的辛勤付出。

学校可以多开展关于口头表达的活动。比如晨会课上，学生扮演老师的角色，走上讲台给学生讲课；学校每学期举办小型辩论赛、心理剧等活动。通过类似这样的活动形式，既丰富了学生的课余生活，一定程度上也激发了学生想要表达、勇于表达的兴趣，学生的口头表达能力也得到了锻炼。

4.加大家校合作，提升教育合力

其实高年级学生的口语表达存在问题有着很多方面的原因，原生家庭对学生口头表达能力也有着至关重要的影响力。

现在的父母忙于工作，无暇关心子女的心理世界，或是将重心放在二宝上，忽略了对老大的陪伴。所以说，多数学生与父母还是缺乏真正的沟通。由于学生年龄慢慢增长，有了自己的想法，很多学生偏向于与同伴交流，有的还会封闭自己的内心，不愿意与人交流。这一类孩子今后踏上工作岗位也会比别的孩子适应能力差一些。校方可以为家长与学生提供相应的平台，改善这样的情况。比如：多举办一些“家长课堂”的活动，提升家长们的理念，传授教育孩子的科学知识与方法；也可以多举办一些“亲子活动”，促进家庭的交流，还给家庭一个温馨的氛围。教师也要主动多与家长沟通，尤其是口头表达能力不强学生的家长，让家长多鼓励孩子主动开口大胆表达。

三、研究成效

教师陈旧的教学观念改变后，重视对学生口头表达能力的锻炼，在课堂中，充分基于教材，有针对性地对学生进行口头表达能力的训练。充分利用学校资源，通过多种多样的形式，激发学生主动表达的兴趣。通过家校合作，形成教育合力，使学生能够乐于表达、善于表达，切实提高学生的语文素养。