江苏省南京市江宁区岔路学校 倪 露

一、研究意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调要改变学生的学习方式，改变学生死记硬背、僵化机械的学习现状，培养学生思考、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师研究如何对课堂问题的设计进行优化，因为合理、有效的提问不仅能激发学生的创新思维，引导学生深入理解文本内容，而且能够促使学生更主动地投入到课堂学习中来，学习的效率大大提高。

二、当前教学中存在的问题

1.未考虑学情，问题设计没有层次性和逻辑性

有的教师缺乏专业的理论知识，没有完整的课程观，对于各个学段学生需要掌握的知识和培养的能力并不清楚，在设计问题时就可能会对学情把握不准确，缺乏层次性。问题太难，学生难以回答；问题太简单，没有思考的价值。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学内容应有一定难度，学生在教师的引导、帮助下努力思考能够解决问题，就是学生要去跳一跳才能摘到桃子。

2.缺乏新意，问题设计难以调动学生的兴趣

一些老师在教学过程中没有有效汲取教学经验，不断改进课堂教学，因此，提出的问题经常会雷同，缺乏吸引力。例如在导入课文时，很多教师都会问学生一个问题：“读了课题，你们有什么疑问？有什么想知道的？”时间一长，这些缺乏新意的提问就会让学生失去思考以及解决的兴趣。只有正视语文教学在问题设计这一方面所存在的问题，积极探索改进的方法，才能不断地取得进步。

三、小学语文课堂中问题设计的优化方法

1.围绕中心问题形成问题链，增强问题设计的层次性

在语文课堂教学过程中，教师如果不立足于新课标，不考虑学生的学情而随意提问，就会降低课堂学习的效率，难以深入且有效地学习课文内容。因此，在问题设计过程中，教师需要循序渐进、由易到难，根据学生已有的知识储备和认知规律，使设计的问题环环相扣、前后呼应，具有层次性。

通过问题链的设计，能够有效地增强问题的层次性。什么是问题链？问题是思维的逻辑起点，而问题链就是按照文章内容的逻辑关系和学生认知心理结构的要求来精心设计的问题群。教师以教学目标为基础，设计一连串问题，构成一个指向教学内容、层层递进的问题链。问题链的设计需要围绕一个中心问题展开，能在教学过程中起主导、引领作用，引发学生去阅读、理解文本。中心问题是需要教师根据教学内容精心提炼，能够帮助学生整体阅读、深入阅读的问题，指向于文章内容的理解。一节课可以有一个或多个中心问题，每一个中心问题都能构建起课堂的一个教学板块。如《孙中山破陋习》这篇课文，中心问题可以是“文中哪些词句能够让我们感受到缠足对人的摧残？”学生不难找到课文中描写姐姐痛苦流泪、不再唱歌等内容，体会出缠足对于姐姐的伤害之大。此时教师可以提出另一个问题：“缠足之前，姐姐是一个怎样的人呢？”引导学生发现姐姐是一个勤劳能干、不怕苦累的人。通过描述缠足前后姐姐的巨大变化，学生更能体会出缠足对姐姐的身心带来了非常大的摧残，竟让不怕吃苦的姐姐在缠足时痛苦得眼泪直掉。此时，教师可以进一步补充关于缠足的资料，让学生了解什么是缠足，为什么会如此痛苦，学生一定会深深地同情不幸的姐姐，并对孙中山破陋习的伟大壮举感到非常敬佩。

围绕中心问题形成问题链，问题设计更有层次性，能够使教学内容层层深入，学生在教师的引导下一步步突破课文的重难点，教学效率因此也会有很大的提升。

2.抓住学生的兴趣点，提升问题设计的趣味性

兴趣是最好的老师。“引发兴趣——感知内容——思考理解——实践运用”，这是小学生在语文学习的过程中会产生的一系列心理特征。教师在问题设计时，第一步就是要找准学生的兴趣点，这样才能够让学生积极主动地思考问题，参与课堂知识的学习。例如，在学习《大自然的文字》这篇课文时，教师可以让学生说说在平时的生活中读懂了哪些大自然的文字。学生不是白纸，在日常的生活中会有一定的生活经验的积累，他们也许会知道蜻蜓低飞是要下雨的征兆，也许听过“朝霞不出门，晚霞行千里”这句谚语。教师提出的问题与学生的生活以及课外知识密切联系，学生的积极性就会被调动，愿意去回答问题，这也为课文的学习打下了良好的基础。再如课文《爱之链》，文章的结尾交代了女店主就是乔依的妻子，虽然出乎意料，但是和文章希望将爱传递下去的主旨相吻合。教师可以提出问题：“想一想，乔依醒来之后，得知他所帮助的老妇人又帮助了自己的妻子，他会说些什么呢？”这是一个开放性的问题，没有标准答案，学生可以各抒己见。在相互的交流之中，学生的兴趣被激发，愿意去交流自己的想法，课堂气氛自然也会更加活跃，并且学生也能更加深入地体会文章的主旨——爱是可以延续、传递的。

小学生注意力比较容易分散，这是这个年龄段学生共有的特点，老师也必须充分认识到这一点，设计问题时要增强趣味性。

总之，优化问题设计是教师打造高效课堂，保障学生学习主体地位的重要环节。教师一定要依托课程标准，仔细钻研教材，认真了解学情，在实践中不断提升自我，从而带领学生徜徉于高效课堂。