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基于主题构建小学语文单元整合教学研究

2020-11-26江苏省淮安市实验小学李晶晶

小学生作文辅导 2020年9期
关键词:思乡梅花古诗词

江苏省淮安市实验小学 李晶晶

新课程标准改革之前,教师在教学中会以篇章为单位,每篇课文的讲解都是孤立的,不能站在宏观的角度进行单元教学,语文教学缺乏系统性,导致篇章和单元脱节。学生在语文知识的学习中也不能形成系统,所学知识也是杂乱无章的。新课程改革后,在语文教学中可以建立主题,采用小学语文单元整合教学的方式,通过一些充满趣味的主题,注重学生情感态度的培养,使学生掌握知识之间的联系,提升学生的语文综合素养。

一、基于主题的小学语文单元整合教学的理论基础

1.思维科学

在小学语文教学中,学生会形成不完整的知识体系。结合格式塔理论,学生在心理上会追求完整。因此,在语文教学中,教师不能仅仅让学生进行知识点的学习,还应指导学生在欣赏作品的基础上彻底掌握语言知识。通过单元整合的方式,激发学生的求知欲望。

2.建构主义心理学

建构主义心理学认为,在小学语文教学环节,应该坚持以学生为中心,在整个教学环节中,教师发挥组织者和指导者的角色,建立情境,使学生通过合作和会话等方式,发挥主动性和创新能力。学生在语文学习中是知识的主动构建者,教师是教学的组织者。教师通过语文学习主题的建立,按照学生的心理特征引导学生能动学习,达到教学目标。在小学语文单元整合教学中,要通过整体把握的方式,在现有教材资源的基础上,拓宽学生的学习领域,坚持教学内容、教学时空的互补性,使学生在不同的学习方法中获得收益,发散思维。

二、基于主题构建小学语文单元整合教学的策略

1.确定单元目标,整合单元内容

在小学语文教学环节,教师应该基于主题进行小学语文单元整合教学的构建,合理设计教学内容,通过单元导读的方式,结合课程标准和教学对象,将课程标准和教材有机结合起来。例如在小学语文五年级上册第二单元《月是故乡明》的教学环节,教师结合与思乡题材相关的诗歌、散文,学习《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》等文章。在《泊船瓜洲》的学习中,让学生感受到诗人停泊在瓜州思念家乡,不知道何时才能回到家乡的伤感;在《秋思》这首诗歌的学习中,主要是感受诗人远离家乡,写信给家人倾诉相思之苦的惆怅;在《长相思》这首古诗的学习中,描述了驻守边关的将士思念家乡的情境,通过描述北方呼啸的大风,展示了将士因思念亲人和家乡夜不能寐。

教师:同学们,在分析诗歌的基础上,你们能分析一下《梅花魂》表达的基本情感吗?

学生A;老师,这篇文章也是描写作者对家乡的思念之情。

教师:很好。那么文章是通过哪些具体的细节或者是情境的描述,让你感受到作者细腻的情感呢?

学生B:老师,这篇文章是写一位老人的,通过作者对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆,勾勒了一位眷恋祖国的游子形象。

教师:同学们,《梅花魂》和《桂花雨》都是表达思乡之情,那么二者在描写上有什么相同之处呢?

学生C:老师,这两篇文章都是对物进行描写,借物抒情。《梅花魂》是通过对梅花形态的描写,《桂花雨》则是通过对桂花的描写。

2.基于主题重组单元教学

在小学语文教学环节中,教师应该结合课程目标和课程内容,对教材单元中的内容进行增加或者是删减,通过变换顺序的方式,将知识点串联在一起,使学生可以站在整体的角度把握知识。重组主要是通过删除和增补,删除是结合课程目标,去掉教学单元中一些不是重点的内容,从而确保单元内容突出重点。增补是结合教学中的重点和难点,教师在教材讲解的基础上对教学内容进行补充,从而达成教学目标。例如在小学语文五年级上册第二单元《月是故乡明》中,教师在制定单元目标后,去掉对单元内容进行调整。教师在整体把握教材内容的基础上,对教学内容进行重组。

教师:同学们,在学习完《古诗词三首》后,还能想到其他关于思乡的古诗词吗?

教师结合这个专题,开展一节以思乡为主题的古诗词课程讲解,让学生对课程有全面的掌握。

学生:老师,《静夜思》就是以思乡为主题的。

教师:同学们,你们在学习了《梅花魂》这篇课文后,可以想到有哪些歌曲可以表达思乡之情吗?

学生:《故乡的云》和《我的中国心》。

在古诗词教学中,教师结合学生学习过的歌曲,使学生对思乡类的课文有更加深入的理解,更好地感受作者对思乡情怀的描述。

如今,语文单元教学得到重视。在教学中,教师可以按照课文的顺序教学,站在整体角度教学,掌握每个教学环节的内在联系,从而让学生对每篇文章都有深刻的理解,形成完整的系统。在主题教学基础上,教师可以围绕一个主题,关注学生的个人体验,将多个相似的文本结合起来,在理解生成中形成开放性的教学。这种教学模式可以以人文主题为主线,将各类语文知识串联起来,提升学生的语文能力,实现语文教学工具性和人文性统一。

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