何群山

高中生物学科核心素养内涵极为丰富，让学生掌握运用学科知识，展开实验研究，参与社会实践活动等都属于学科核心素养能力的范畴。教师在培养学生学科核心素养的过程中，要有创新实践的意识，通过创设情境优化教学实验引导，创新课堂教学形式，激发学生学习生物的主动性和积极性，有效提升学生的学科综合能力。

一、创设情境，激发学生的学习热情

在高中生物课堂教学过程中，教师要采用多种教学辅助手段，为学生创设适宜的学习情境，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。教师通过内容讲述、案例展示、实验推演、媒体投放等方式，能够对学生的多种感官带来一定的冲击，使学生很快进入学习状态。生物学科涉及的内容往往带有探索、揭秘的性质，教师需要巧妙调度，才能使学生主动探索。

例如，讲授人教版高中生物必修一“从生物圈到细胞”一课时，教师可以在课堂导入阶段提出问题：病毒是不是生物？病毒是怎么样进行复制的？学生根据所学知识展开讨论，课堂教学气氛活跃。教师也可以与学生一同展开交流，当学生逐渐形成共识后，教师以草履虫为例播放幻灯片，从草履虫的分裂、运动、摄食、排泄、生长、应激等角度展示，让学生结合教材相关内容观察和分析。学生的学习热情更加高涨了，课堂中呈现出高效的互动局面。教师利用问题导入教学，让学生结合生活认知展开讨论，成功地激发了学生的数学思维，课堂教学气氛十分活跃。同时，多媒体的使用对学生的视觉带来了很大的冲击，学生通过幻灯片就能够很容易地进入特定的学习情境中。

二、优化实验，培养学生的操作能力

生物有很多实验任务，教师应该为学生创造更多的实验操作机会，让学生在实验中形成学科能力。同时，教师应根据教学内容选择实验，为学生设置一些观察实验、探索实验、验证实验，以此提升学生的实验操作能力。如果可能，教师还应创新、整合生物实验形式，调动学生参与实验的热情，让学生在实践操作中形成学科认知。

例如，讲授“细胞中的元素和化合物”一课时，教师可以为学生设计检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验，并为学生准备土豆、鸡蛋等实验材料。实验前，让学生以小组为单位讨论实验操作步骤，达成共识后再展开实验操作，并做好实验记录，准备提交实验报告。在教师的指导下，学生顺利进行了实验操作，形成了完善的实验报告。课堂总结阶段，教师应该对实验过程中发现的问题进行统一讲解，对学生的创意表現及时给予积极的评价。学生前期的讨论是实验顺利推进的基本保障，教师具体的指导为学生提供了更多的帮助，体现了鲜明的生本意识。学生自觉地进入实验状态，并在实验操作中逐渐建立了学习认知，十分符合学生的主观学习诉求。

三、创新内容，培育学生的核心素养

设计生物实践教学内容时，教师要为学生创造更多的与生活联系紧密的实践机会，让学生在实践中思考、操作、归结、内化，逐渐提升自身学科素养。生物课程与学生生活实际联系得十分紧密，结合生活进行生物实践操作，可以促进学生思维能力的提升，帮助学生形成学科认知能力。

例如，讲授“细胞中的糖类和脂质”一课时，教师应引导学生阅读教材相关内容，为学生设计实践操作任务：这节课对细胞中的糖类和脂质进行了学习，请你以思维导图的形式梳理和归纳糖的种类和细胞中脂质的作用、分布情况，并以书面作业形式提交到班级群。学生接受任务后，通过思考、阅读相关内容，大多能够设计出思维导图。在课堂展示阶段，教师让学生现场展示自己设计的思维导图，并介绍自己的设计思路及过程，课堂学习氛围十分浓厚。教师为学生设置的思维导图任务，对学生来说是一种全新的体验和挑战。从学生的表现可以看出，教师的教学设计带有一定创意性，得到了学生的普遍认同。同时，教师还应适时地组织学生进行归结和展示，为学生提供更大的帮助。实践教学形式多样，教师不仅要精心选择，还要有创新意识，让学生有一个新的学习体验和感知。

凸显学生主体地位，强化学生学习实践，这是学科核心素养的重要目标设定。教师要有实践创新意识，将培育学生的学科核心素养作为课堂教学的主要目的，利用教学条件优势，为学生创造适宜的学习氛围，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，使学生逐渐形成过硬的学习能力、实验操作能力、社会应用能力。

作者单位  江苏省锡山高级中学