何玉勤

新课程要求教师要充分挖掘课程资源服务于课堂教学，而学生在学习过程中所犯的语言表达错误就是一种课程资源。学生是在不断犯错——纠错——改错的过程中成长的，作为教师我们要用发展辩证的眼光去看待学生的错误。本文笔者将结合几个案例来谈如何巧化学生的错误为课程资源。

案例一：接纳学生的错误，巧妙化解尴尬

著名特级教师魏书生告诫我们：“错误，也是一种宝贵的教学资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中犯错是具有不可预见性的，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，接纳错误，才能有利于学生的知识建构。如PEP小学英语五年级下册“Unit6 A field trip” PartB Lets talk 的教学：在听了两次录音、跟读一次、小组分角色朗读、同桌分角色朗读后，学生高举小手，争先恐后的要求表演对话。在平时的教学中，教师要以宽容之心接纳学生的错误，特别在面对那些胆小内向的后进生时，更要注意态度方法，肯定他们的积极参与，用激励性的语言或巧妙的方式去化解出错学生的尴尬，教给他们正确的辨析学习方法，讓他们在课堂上有安全感，从而激发他们潜在的学习动力。

案例二：追究错误根源，举一反三

课堂就是学生出错的地方，错误是伴随着学生的学习一起成长的。作为教师，我们必须从学生暴露的错误开始，把它作为教学的真正起点，不要急于用自己的思维去衡量学生的错误，而要站在学生的立场，摸清其错误源头，对症下药，进而找到解决问题的办法。

在学生对文本读音和意义有了进一步的掌握后，我们可以设计一个采访活动，先亲身示范：用一本书当话筒，采访一名学生。之后，再让学生来进行角色扮演。在“当堂训练”环节，还可以设计练习题加以巩固，让学生由会读、会认的过程上升到会知、会用，达到举一反三的教学效果。

案例三：巧借学生错误，突破教学难点

课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育创新资源的缺失。教师要考虑如何利用好这些错误，并将它们化弊为利，化无用为有用，并以此为契机扩展学习资源，突破知识难点。学生掌握知识就是一个不断出错——纠错——再错——再纠正的过程，特别是一些难点知识，有的学生需要经历一个很长的学习过程才能完全掌握。

如PEP小学英语四年级上册“Unit3 My friends”Read and write 教学片断：在Grreetings and free talk 之后，我设计了引入活动Guessing game：Who is my good friend？先挑选几个学生上前，如果里面有你的好朋友，你就来描述他的外貌特征让大家猜。同学们很感兴趣，立刻有人举手。一开口时就有学生出错了，下面有人小声纠正“He has…不是He is…”，他听见后立刻改正重新说了一遍。学生对系动词be与have 、has的用法区别也没完全掌握，如果不攻克这一难点，后面的课程很难进行下去。于是，我先从系动词be入手，带领学生介绍自己：I  am…，熟练后再介绍同学：He/She  is…。最后，再复习have与has的用法。

当学生介绍朋友时要注意，is/has 大不同：

“高矮胖瘦”用is： He is tall and she is short.

She is thin and he is fat.

“五官衣着”用has：He has big eyes and she has small ears.

He has blue pants and she has white shoes.

当我们的教学流程遇到“卡壳”时，不要害怕耽误时间，应立即停下来解决这个障碍，抓住机会突破教学难点，学生才不至于囫囵吞枣，也能达到举一反三的效果。

课堂教学是师生互动、生生互动的多维动态过程，许多预料之外的情况往往也可转化为课堂生成资源。尤其在面对学生的错误时，我们要不急不躁，灵活应变，大胆创新，巧妙地把学生的错误转化为一种智力发展的教育资源，引导学生从不同的角度去修正、扩充，训练学生的思维，激发学生潜能，创设出宽松愉悦、生动有趣、充满智慧的课堂。

作者单位  陕西省汉中市西乡县莲花小学