（广州市黄埔职业技术学校 广东·广州 510730）

0 前言

现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。十九大指出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。2019年2月《国家职业教育改革实施方案》(又称“职教20条”）在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。早在2016年，教育部便开始在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要形式是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授。研究现代学徒制对学生的高质量就业和可持续发展意义重大。

1 现代学徒制在高职开展现状

2015年8月，教育部遴选出首批165个现代学徒制试点单位，包括17个试点地区，8家试点企业，100所试点高职院校和27所试点中职院校。

在近些年里，国内高等职业院校都不遗余力地推进校企合作，产教融合，促进教育改革与更新人才培养模式。通过校企深度合作，开展双导师制（教师、师傅）对学生的联合培养，促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接。但每个学校因有不同特点和问题，还未形成一个通识性的现代学徒制推进模式。詹峰从人才培养模式改革、师资队伍建设、课程标准制定、实训基地建设以及评价标准等方面进行分析和阐述深圳信息职业技术学院数字媒体应用技术专业现代学徒制的开展，整个开展过程，学徒的流失未提及。王一如等以现代学徒制为理论为依据，以校企协同育人、共同发展的长效机制为着力点，建立企业“名人工作室”，推进动漫设计与制作专业现代学徒制的开展。但工作室的规模较小，少部分优秀的学生才有机会进入工作室学习，在招生招工一体化和学生培养管理上仍需改进。一些学徒进入企业后，发现企业的工作并不适合他，因此面临在企业待不下去离职甚至放弃全日制大专的学历的普遍问题。

为解决以上问题，广州市黄埔职业技术学校与中国电信10000号院及广东邮电职业技术学校共建中职-企业-高职三方融通的现代学徒制人才培养模式。

2 新型中职现代学徒制人才培养模式的探索

中职-企业-高职三方融通的现代学徒制人才培养模式，是基于对当今中职学生就业、升学的角度出发，高度响应国家政府积极推广的现代学徒制、新型学徒制相关政策下“产教深度融合、校企深度合作”的人才培养模式，中职-企业-高职三方融通地培养学生，不仅解决了企业转型升级中人才的选、育、用、留问题，而且打通了中职学生基于岗位、职业的精准化高职升学道路，使中职学生真正做到就业升学两不误。

2.1 三方融通的现代学徒制人才培养模式构建原则

2.1.1 实现中高职人才培养目标高度衔接和贯通

目前，高职学校在招收学徒制学生的时候，因为招生对象既包含普通高中的毕业生，又包含中职学校的毕业生，生情差异很大，在开展教学时很难采取统一的手段去实现最终的人才培养目标。导致了教学效率低下，中职学生的技能发展不能持续发展、提高。我们时间的模式是让企业作为教学枢纽，让中高职学校的培养目标、课程与教学紧密衔接、建立统一。这样不仅体现双方院校在专业教学上的连贯性、针对性；同时，还能实现职业技能的递进式提高，保障在人才培养目标高度契合的基础上，实现教学深度和广度的递进。

2.1.2 体现“产教融合，校企合作”的职业教育办学理念

教育部于2015年下发《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，意见将产教融合作为职业教育教学改革的基本原则，并就如何推进产教融合提出具体的实施意见。当前，企业对人才的变更需求要融入到中高职的专业课程设计，学生在提升学历的同时，能顺应企业行业的发展，特别在职业技能上实现针对性地、持续性地提升，学生能适应不断变化的岗位，学校能为企业量身定制对口人才。

2.1.3 落实职业教育“三教”改革的要求

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。

在中职、企业、高职三方融通模式中，整个教学系统采用为“师傅教，使用岗位带教手册为教材，在实际工作岗位上教”的闭环设置，岗位带教手册，由中职、企业、高职共同开发，让学生在实习期间进行标准化地学习。

图1：三方融通人才培养模式

2.2 高职现代学徒制落地痛点解析

2018年，我校（广州市黄埔职业技术学校）与某高职、企业开始合作，为该企业和高职输送学生，在合作具体落地过程中，我们发现现行高职现代学徒制模式存在以下痛点，亟需解决。

于企业而言，企业和高职联合招生，生源的质量难以充分符合企业学徒的条件。具体来说，招来的学生，是否适合该企业的工作岗位，企业难以把握，只能通过简单面试和考试就决定了是否招收，一旦招为学徒制的学生，企业今后辞退这类员工，就背上重大包袱。被辞退的学生同时丧失高职学籍，对其影响是终生的。

于学生而言，报名现代学徒制时，学生完全不了解企业的文化环境、岗位所需能力等，很难结合自身特点与企业要求精准匹配，使得学生作为现代学徒制的利益主体，其重要地位无法保证。简而言之，学生不清楚自己是否适合企业的工作？致使他们报名难以抉择，这就使得学徒制的招生十分困难。

于高职而言，基于前面两个痛点，高职生源稳定性差，人才培养目标无法真正实现。学生在企业进行学徒制学习的三年时间，变化因素大，有的被企业辞退，有的自己辞职，能顺利毕业的学生所占比例较小，毕业质量总体也不高。在整个培养期间，高校花费大量时间和精力，去协调和稳定局面，苦不堪言。

3 创新实践中职-企业-高职三方融通的现代学徒制人才培养模式

黄埔职校电子商务专业面向电子商务领域从事应用或服务的企业，培养具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和素养，较强的综合职业能力和一定的创新意识，从事网店客服、网店美工、推广运营等工作岗位的技能型人才。本研究以黄埔职校电子商务专业的客服运营方向为例开展现代学徒制，以黄埔职校、中国电信10000号、广东邮电职业技术学院三方共同创新实践中职—企业—高职三方融通的现代学徒制人才培养模式。

3.1 现代学徒制人才培养模式实践前期调研

3.1.1 黄埔职校与广东邮电职业技术学院深入企业调研

黄埔职校电子商务专业骨干教师队伍深入中国电信10000号调研企业的文化、企业提供的岗位是否对口等情况。调研结果为中国电信10000号符合中职现代学徒制的开展要求。黄埔职校将企业中国电信10000号推荐给高职，广东邮电职业技术学院对中国电信10000号进行评估，评估企业是否具有培养全日制大专学徒的资格。评估符合要求后，中职企业高职三方签订合作协议，联合培养学生，做到“招生即就业，学生与学徒双重身份”。

3.2 三方融通的现代学徒制人才培养模式实施

中职第一年，采用校企联合机制，黄埔职校组织电子商务专业的学生参观企业，目的是为了让学生对企业有大体的认识。不至于在报名现代学徒制时，对企业的文化环境、岗位所需能力等完全不了解而盲目报名或者不敢轻易报名，为高职现代学徒制奠定良好的招生基础。

中职第二年，采用校企共同培养机制，“引企入校”，实施“校中企”。企业培训师进入校园，给学生开展为期两个月教学，每周两次，共计32学时教学，教学主要内容是从中职课程提炼出来并且与能为企业利益服务的实用技能知识和渲染企业文化。

第四学期，合作三方共同对我校（广州市黄埔职业技术学校，以下均称为我校）电子商务的学生和家长进行动员宣讲、参观企业和高职学校，详细地向学生介绍升学就业的规划，让学生直观了解未来前景，明确自身定位，同时得到家长的支持与认可并实地了解对接的企业和高职的相关情况。其次，学校开始组织学生报名，企业参与面试，中职与企业双方共同把关现下学生的学情及意愿，最终招收了电子商务专业40名学生进入中职学徒制班。

第五、六学期，学生以学徒身份进入该企业顶岗实习，实习前进行为期一月的岗前培训。期间，对学徒的实现教学目标程度的把握，同时，积极响应国家大力提倡在职校推广的新型教材，也称为“活页式教材”、“手册类教材”，由中高职的专业带头人以及企业技术高层牵头，三方共同编制出版的岗位带教手册作为企业教材。该教材高度提炼了企业所需的技能教学内容：具体技能项目、考核标准以及如何进行考核等都有明确要求，确保师傅的指导、教学有的放矢、紧扣目标，有标准、有目的地进行考核。目的是为了把控、监测企业教学过程，师傅明确教学任务，做到有理可依，实现教学规范化、以及考核的标准化、可操作化和可测量化，具体实施过程如图1所示。

图2：黄埔职校各专业与各企业、高校合作情况

另外，学生顶岗实习的教学过程中，企业会给学生薪资报酬，这就减少了贫困家庭的教育成本，学生从事有报酬的工作，一方面可以获得经济收入，另一方面还可以真正融入到社会中，得到实际锻炼，一举多得。

3.3 高职柔性对接，中高职课程衔接与贯通

中职专业开设的第六学期，到1月份高职高考开始报名的时候，我校教师和邮电学院教师一起配合，指导学生完成高职高考报名。4月份电信10000号企业和邮电学院联合考试招生。6月份在黄埔职校毕业，中职阶段的学徒制培养完成。7月份学生通过企业考核与电信10000号签订劳动合同，成为企业的正式员工，同时注册邮电学院全日制三年大专学籍，开始了高职学徒制培养。

4 取得的成效

三方融通的现代学徒制人才培养模式有效解决了现代学徒制的三大痛点，中高职人才培养目标高度衔接、贯通。招生生源匹配度高，稳定性强。企业深入学校各项教育环节，层层把关，产教深度融合，突出培养过程的“主体地位”，输出企业定制化“人才”。理论与实践一体化，学生能够在企业岗位中提升技能，同时，在企业课堂中进行课程标准化、可测量化的内容学习。学生对岗位满意度高，升学即就业，支持学生在职位和学历上可持续性发展，升学就业两不误，符合终身学习的时代要求。实现了真正意义上的对口招生，衔接载体针对性强，中职学生在高校升学期间所学课程避免重复，并且课程能够衔接到位，避免课程滞后。高职课程发展成了由高校与企业共同开发的更高层次的高职学徒制“岗位带教手册”，有利于企业根据自身对人才的要求培养学生，无论从理论知识还是专业技能方面，都能很好地吻合企业的需求。同时，联合培养为企业节省了成本，整合双方资源，共同培养。

实施中职-企业-高职三方融通的现代学徒制人才培养模式后，学生在企业实习一年，已经熟悉了工作环境和工作流程，有了基本的工作经验，对企业工作岗位有一定的了解，对未来的发展就业充满信心，所以报名高职学徒制十分踊跃，解决了现代学徒制招生难的问题。企业对招收的员工早有了解，可以放心选人录用，其后的稳定性也得到了保障。中职学生顶岗时期，高职院校就参与了其企业学习阶段，对其学情有所了解，如学生能否胜任该公司的初级岗位，为高职后续的培养奠定了有利的基础，保障了其培养的过程的稳定性及人才培养目标的实现。

经过几年的实践，2019届毕业生有16名学生通过三方融通人才培养模式考入广东邮电职业技术学院。目前，我校现已完成了电子商务、机电、数控、物流专业的三方融通人才培养合作协议的签订，按照三方融通的现代学徒制人才培养模式进行培养。（见图2）

实践证明，本校的中职-企业-高职三方融通的现代学徒制人才培养模式，既解决了高职现代学徒制实施的三大痛点，创新实现校企融合共同培养，中高职衔接，贯通升学，又给予中职学生边工作边读书并拿全日制大专文凭的机会，使中职学生就业更高质量和更充分，为培养适应社会发展的新型人才提供了很好的途径。