田茂兰

(贵州省遵义市第十六中学 贵州 遵义 563000)

生活化教学是教育改革背景下一种重要的教学方式。强调课堂教学中生活元素的渗透，强调学生生活应用和实践能力的培养，是生活化教学的重心所在。初中阶段的地理知识，围绕地理环境、城市生活、交通发展展开，与学生的生活密切相关。正是因为初中地理与学生生活的密切联系性，决定了教师在教学的过程中，应当积极构建生活化的教学模式，将与地理理论知识息息相关的生活现象、生活案例等融入到课堂教学中，帮助学生更加深入地理解理论知识，让学生在日常的生活中，积极关注交通、城市布局等，并能够将地理理论知识应用于生活实践中，全面提高初中地理教学质量。本文以初中地理教学为例，探索在教学中生活化教学模式的构建对策。

1.初中地理教学中生活化教学模式构建的价值

1.1 深化学生对地理知识的理解。在教育改革不断深入发展的背景下，在教学过程中，强化学生对知识的理解而非死记硬背，是教学发展的目标和方向。作为初中地理教师，在教学的过程中，应当本着“以学生为主体”的教育原则，科学安排每一节课的教学内容、教学案例，引导学生自主探索和探究，实现深化理解的目的，而非机械地跟着教材“照本宣科”。生活化教学模式在初中地理教学中的构建，教师可以优先安排一些与学生生活密切相关的教学案例，将其与课本教材有机整合起来，本着由简到难、由具体到抽象的教学逻辑来安排学习内容，将抽象化的地理知识具体化，能够有效地深化学生对地理知识的理解，提高教学质量。

1.2 提高学生应用实践能力。地理是一门实践性很强的学科。在初中地理的教学中，教师要注重学生理论知识应用于实践的能力培养，发展学生的地理核心素养。而在传统的初中地理教学模式下，地理学科不被重视、被边缘化的现象，导致教师在地理的教学中，对学科教育重视不足，对教学改革创新的动力不强。应试化的地理教育模式，导致学生对地理知识的认知一知半解，更甭谈地理理论知识的实践和应用。基于教育改革的需要，初中地理教师在教学的过程中积极构建生活化的地理教育模式，结合学生生活中的地理，强化学生理论知识应用于实践的能力培养，有助于学生将地理理论知识与生活实践有机整合起来，这对于全面提高学生的实践和应用能力具有极其重要的促进作用。例如，教师在给学生讲解“地球的运动”相关知识时，如果仅仅采取照本宣科的教育模式，学生很难将地球的运动与自己的生活紧密联系起来。为了让学生充分认识到：地球的运动与生活密切相关的要点，笔者在教学的过程中，结合生活中的地理现象给学生讲解知识，同时，提出问题：“为什么居民在购买房子的时候，常常选择坐北朝南的方位，请结合地球的运动分析原因”，这样的问题，很自然地将课本上的理论知识与学生的生活联系起来，不仅能够深化学生对知识的理解，同时对培养学生的地理思维能力，应用实践能力等都具有重要的促进作用。

2.初中地理教学生活化教学的有效性对策

2.1 巧用信息技术，创设生活化的教学情境。在信息技术迅猛发展的今天，整合信息技术，优化教学内容和教学形式，是教学改革发展的基本目标和方向。在初中地理生活化教学模式的指导下，初中地理教师要善于整合信息技术手段，不断创设地理教学情境，提高教学质量。例如，教师在讲解世界地形相关知识时，可以在互联网上搜索世界自然风光纪录片的片段，如美丽的阿尔卑斯山、刚果盆地、“世界屋脊”青藏高原等，利用不同的地形知识，在各个地理教学环节激发学生的好奇心，思考是什么力量造就了世界迥然不同的地形。教师可以结合地理纪录片导入基本的地理概念，如海拔、相对高度、山地、丘陵等。生动、直观的地理纪录片可以帮助学生快速消化这些地理概念。本节课的教学难点在于引导学生识别地图上的地形，如在地图上辨别山脊和山谷，从等高线的疏密程度分析地势和海拔，这也是最基本的地理识图能力。微视频可以帮助地理教师解决这一难题。教师可以利用微视频展示三维立体图形，俯瞰地势，分析海拔对地形的影响，帮助学生从地图中总结出相应的规律，如等高线向海拔低处弯曲为山脊，反之则为山谷，盆地等高线图数值由中间向四周升高等，进一步提升学生的识图能力。

2.2 渗透生活案例，深化知识理解。初中地理生活化教学模式的构建，当以生活案例的渗透为要点。为了深化学生对地理知识的理解，初中地理教师要善于渗透生活化的教学案例，帮助学生理解知识，提高教学质量。例如，教师在讲解四大地理区域相关知识时，首先要明确四大区域指的是北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，重点是明确四大区域的划分依据及其分界线，难点在于秦岭—淮河一线的重要地理意义，再分析各个区域的经济、交通、农业、气候等特点。教师可引导学生分析自己家乡位于哪一个区域，气候、交通、地形地势等方面具有哪些特点。通过分析，学生对自己的家乡认知更加的具有高度性，对深化学生对知识的理解具有重要的意义。

2.3 开展综合实践活动，提高应用实践能力。教育的目的，是学生学以致用。因此，初中地理教师在教学的过程中，要善于结合教学需要，积极开展综合实践活动，通过实践活动的开展帮助学生分析地理信息，构建地理模型，树立人与自然、人类活动与地理环境和谐发展的理念。例如，在“中国自然环境”这一章节，教材主要从中国的地形、气候、河流等方面进行了宏观的分析。地理教师可以鼓励学生结合这三大方面对家乡环境进行调研。这是开展地理深度学习的好机会。学生可以自由分组，调研当地的自然环境，通过在图书馆查阅资料、采访家中老人、走访当地博物馆等方式了解家乡的发展轨迹。这样的教育模式，对提高学生的地理应用和实践能力具有重要的促进作用。