郑华影

(许昌幼儿师范学校 河南 许昌 461000)

1.关于导师制

导师制现代意义的导师制是这样定义的：是指职前教师培养机构与中小学进行合作，职前教师作为实习生参与到教学中，并与学校中的正式教师形成合作关系共同反思教学，改进教学策略，共享教学经验,进行行动研究以及解决教学中的问题，实习生不再只是对导师的教学进行模仿，而是直接参与教学、主动探究，并进行反思批判，导师是实习生专业发展的支持者和合作者。[1]

2.对职前教师实行导师制的策略

2.1 丰富导师资源，提高导师标准。想要提高职前教师的专业化水平，那么导师的专业化水平也必定是高超的。在幼儿园中选取一批资深教师成为导师，那么成为导师的标准也必须有专业能力和执教经验，有对教育的信念和高度的责任感。除此之外还要具备良好的沟通能力，要有指导实习教师的经历和经验，要挑选出一批优秀的教师进行培训。那么这些导师又是怎么培训出来的呢？胡燕琴老师认为葛雷制学校的制度值得推广和借鉴的。葛雷制学校各学科教师分首席教师和助理教师两种，学历优先，经验丰富的聘为首席教师，经验少一些的聘为助理教师。首席教师负责主讲，内容较容易的课以及按常规进行的课程由助理教师代授。首席教师讲授时，助理教师做补充；助理教师讲课时，首席教师给予指导。助理教师经过几年锻炼经过考核便可以升职，成为首席教师。[2]

2.2 健全管理制度，落实导师制策略。对导师的管理制度，我们可以采取激励，奖励机制，调动导师的积极性，以更大的热情和心态投入到对职前教师的知识培养中。学校可以采用内在激励和外在奖励相结合的方法。内在奖励要给予导师充分的进修、研究的机会以及工作本身的成就感；外在奖励的方式包括可调整教学导师的职务，减轻其工作的负担，薪金补贴等。[3]职前教师不仅仅是在向导师学习一些技巧方法，而更应该将在幼儿园里观察、记录、讨论、反思、交流的文本知识，还要带回到自己所在的学校，就自己的观察记录与师范院校的老师进行探讨，校内校外老师双管齐下，共同促进自己成长发展。

2.3 职前实习教师利用观察学习，将显性理论知识转化为缄默隐性知识。资深教师，也就是导师身上携带的更多的是缄默性的智慧知识。这种缄默性的知识具有浓厚的个人色彩，与自身的经验个性已经融合在一起了；而职前教师更多的携带的显性理论知识，并没有内化为自己的知识。而导师身上的缄默性知识的学习，也就是职前教师想要得到知识传递与创新需要从“显性到隐性”。从导师身上挖掘那些潜在智慧，从而进入到从隐性到隐形的模式，这种内化是需要一个适应与漫长的时间的。而观察学习在这时的作用是突出的，职前教师通过对导师的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过自己的大脑加工、分析、内化，再将自己习得的行为在自己的动作、行为、观察中反映出来。这一过程，经历注意、保持、动作再现、动机吸收呈现出外部知识和潜藏于资深教师教学行为的隐性知识，在实践中领悟知识技能，获得教学的智慧和知识，从而将这种智慧作用在幼儿园中。

2.4 定期召开导师与职前教师讨论交流会，形成反思技能。反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学行为，决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视和自我分析过程。[6]职前教师将自己观察到的场景画面，以及自己的所思、所想写成教学日志或是反思日记，并对自己所反思的内容与导师进行定期的沟通交流，召开导师与职前教师研讨会，形成反思技能。在讨论交流中，一方面职前教师对教学问题，如：教育理念、班级管理、学习动机、教学策略、课程设计，以及幼儿问题，如：幼儿典型行为与非典型行为、情绪与社会性、认知、语言等不同领域中的行为表现，还有自身的问题，如：教学情感、专业发展、个人特质以及对自身教学表现等问题，与导师进行沟通交流。[3]职前教师可以获取导师的指导与解惑，重新审视自己的专业理解。

叶澜老师说：“教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”我们职前教师要做好教育这份关乎生命质量的工作，而学前教育的教师更要从自己的专业素养出发，做好这一份为了幼儿发展，为了幼儿更好的发展，为了幼儿更好全面整体的发展事业。“导师制”的实施就是一个纽带与桥梁的作用，帮助幼儿园职前的老师获得长足的发展，更好的成长，促进职前教师专业化，弥补理论与实践相脱节的遗憾。