曾雁平

(湖南省衡阳市南岳区南岳完小 湖南 衡阳 421900)

叶圣陶认为：人要是各种好习惯养成了，我们的教育目的就达到了。南岳完小正是基于这种认同，紧扣核心素养要求，把问题当课题，着力于养成教育落实的研究。多年来，我们立足养成教育，促使学生核心素养的生成。

“课间文化的开发”促学生身心健康

课堂是有序的，课间是无序的。“课间文化的开发与研究”将学生的行为举止与阳光体育紧密结合，融入学生喜闻乐见的课间游戏中。学校开设大课间，通过教师引领，激发学生自创自编的潜能，进行游戏开发、游戏擂台，过游戏节……让课间充满着秩序美、律动美。从此，孩子们的脸上充满了红晕、挂上了笑容。课上课下的动静交替，让一个个孩子课间变得生龙活虎，课上精神抖擞。这样有效消除了我校课间无序这一盲区。路队文化的实施，将集会、室外活动、放学，组织学生列队行进，有效解决了我校生均面积严重不足这一难题(三千多名学生，校园面积不足五十亩)。学生在放学路队中，把“文明、有礼”“安全、守纪”“国学经典”带到街道、传到社区、送到家庭，成了南岳街道一道别样的风景。学生在游戏、路队中，文明习惯逐步由“他律”到“自律”，身心健康发展。

“快乐课堂”增强学生内驱力

周会课、班队活动课、养成教育课、品德课、心理健康课、劳动课是培养学生良好品行的主阵营。我们利用周会国旗下的讲话，为学生导向，弄清楚“我该怎样做”；依托班队活动，让学生在自编、自演、自说、自议的主题班队活动中明辨是非、识别真丑，抑制自己“我不能这么做”；认真上好品德课、养成教育课、心理健康课、劳动课让学生明白我会这么做。语数外、音体美、信息技术课凸显“兴趣”二字，教师在学生素养评价上做文章，注重课程资源的生成与开发，强化教育手段的更新，研究学法、教法，激发学生乐学、乐思、乐动，激活学生灵性。学生变“要我学”为“我要学”，大大增强学生内驱力。

“爱”的迁移，铸造家国情怀

我们进行《社会主义核心价值观体系下的小学生责任教育》的课题研究，根据学生年龄特点分设三个阶段：雅行教育、孝行教育、德行教育。先课堂，后课外；先校内，后校外；由浅入深，由近及远，由小到大，循序渐进。

低年级段:“爱自己、爱家人”——播种习惯，彰显雅行。通过学雅规、练雅行、扬雅风系列活动，学生在“自己的事情自己做”中，体会到父母对自己的关心，学会爱自己，收获良好习惯，知道要对自己负责；学生在“做力所能及的小事”中，学会爱父母、爱他人，体会到父母工作的辛劳，体会到父母生活的不易，逐步懂得理解父母、尊重家人，学会对他人负责。从知我父母，爱我自己做起，培养具有言谈雅、行为雅、气质雅、脾气雅、个性雅、心灵雅的“六雅”阳光儿童。

中年级段：“爱他人、爱集体”——自我管理，铸就班魂。良好的班级环境能使学生的行为在潜移默化中受到熏陶。在班级建设中，我校注重塑造班级文化，赋予班级环境一定色彩和教育意识，五大文化内容班班比比皆是：愿景建设设立了班级目标、班级口号(班级誓言)；制度建设将“班规”、“小组合作”、“每天进步一点点”等侧重于评价制度的落实，变老师或家长要我这么做为我要这么做；岗位建设设立服务、监督、管理等自我管理督查岗位，时时有提醒，事事有人关注；文化建设中，温馨提醒、教师寄语、悄悄话信箱、小组及个人评比，管理更具人性化；活动建设通过主题教育活动、文化娱乐活动、社会实践活动内化班级内涵。伴随班级文化的建设与落实，学生合作能力得以培养，班级凝聚力大大增强，班级个性特征悄然形成，学生觉得为班级服务、为同学服务是班级成员义不容辞的一种责任，个性化的班级文化为孩子提供成长的乐土。

高年级段：“爱家乡、爱祖国”——参与实践，塑造你我。我们一是让学生走出去，亲近大自然。组织学生亲子踏青活动、秋游活动，收集南岳古诗词、楹联……利用书香展示时间进行诵读。二是邀请名师名家进课堂。剪纸、雕刻、摄影、皮影、书法(石崖磨刻)等民间文化走进我们的大讲堂。南岳文化渗透到学生的心田，正如学生在征文中写道——“雕刻课堂让我透过房梁、楼阁，发现南岳大庙蕴藏着中国的名著章节与古典雕刻技术的融合。”“摄影课让我多了一只发现家乡美的眼睛”……学生从了解家乡、发现家乡的美，爱家乡之情油然而生。学生纷纷加入到南岳区组织的社会实践活动的行列，向艺人拜师学艺，担任义务小导游，当文明使者……建设好家乡的心愿播撒孩子的心间，“对社会的责任感”种植到学生的心田。

多渠道引领学生参与实践

尊重学生年龄特点是南岳完小每个教育工作者达成的共识，我们所有活动的设计尽量做到：离学生生活近点，要求小点，事事着实点。以实践活动为载体，灵活多样，创设情境，形成氛围。学校根据低、中、高三学段设计班队主题教育实践活动，确保班队实践活动的计划性、实时性、有效性；每学期组织班队实践活动观摩，起到示范引领作用，达到以“点”带“面”的效果。心理健康辅导注意集体与个人相结合，共性问题分年级开展活动，课堂解决。个性问题个别辅导，进行跟踪督查，确保实效，积极引导学生健康成长。科创教育是我校的重头戏，我们结合南岳地域特点和文化内涵自编了科创教材，科创组的教师引领学生从“寿岳文化”“农耕文化”“美食文化”“民俗文化”以及“器物文化”五大板块，采用“游”“学”“研”“创”四个步骤进行学习探究，科学素养渐渐地渗透到孩子的思维与生活中。研学旅行把课堂延伸到户外，学生在增长知识的同时，开阔了眼界；让孩子融入集体生活，独立习惯自然形成；领略祖国无限风光，激发学生对祖国的热爱。多渠道的引领，让每个孩子快乐地参与实践，在实践中健康成长。

从此，核心素养在养成教育中落地生根。我们的教育真正做到了面向全体学生，让每个学生获得全面发展。