顾海明

在小学科学课程的教学中，教师应用合作学习活动，能够有效地扩大学生在课堂当中的参与性，提高学生与班级中其他学生的交往效果，从而更好地发挥学生在科学课堂中的主体价值。

一、合理划分小组成员

对学生进行小组成员的划分，是开展合作学习活动的基础。但是，在传统形式下，教师往往是根据学生的座位相近原则，进行人员安排，造成每个小组之间的水平不均，以至于限制班级整体合作活动的开展效果。而在开展小学科学课程的教学中应用合作形式，教师首先要做的就是根据学生对科学知识的认知程度，进行组员的合理安排，只有这样才能够保障合作学习活动的顺利开展。

例如，在《探索宇宙》这一课中，教师就可以根据学生对宇宙的了解程度，进行组员的安排。具体而言，首先教师根据平时课堂教学的经验以及在课堂中教学的反应，将学生按照对宇宙知识了解程度的差异，进行层级的安排。随后，教师按照“同组异质，异组同质”的原则，进行组员的安排，使得每个小组当中既有对宇宙相关知识认知程度较好的学生，也有对宇宙相关知识认知程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行本节课知识的学习，并让小组中对宇宙知识掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，深化对基础宇宙知识的认知，为本节课合作学习活动的顺利开展奠定基础。

显而易见，在小学科学课堂中运用合作活动，教师根据学生的实际情况，进行组员的合理安排，能够让学生在差异化的组员之间进行互帮互助，从而逐步深化对基础科学知识的认知。……