刘奕杉

一、 引言

在英语学习中，阅读能力与学生的整体发展紧密相关。 英语阅读课的目的是“提高学生的阅读能力，培养他们的阅读技能”，以“借助阅读训练丰富学生的词汇储存，感受语言和文化背景”为主要任务。

在以往的英语专业阅读教学中，教师采用的通常是“句法分析式”的教学模式，教师会将教学重心倾注于词汇讲解、句法分析和阅读技巧上。 这种教学方式，虽然可以充分利用有效的课堂时间，在短期内向学生输入大量的语言知识，迅速完成教学任务。 然而，需要指出的是这种教学方式并未真正尊重学生的主体性，难以形成强烈的求知欲。 因此，在这样的阅读教学模式中，学生很难从整体角度把握文章的脉络和中心思想。 可以说一直以来，英语专业阅读教学都难以摆脱耗费大量时间和精力，却难以收获良好效果的困境，甚至有部分学生认为英语阅读课程不仅十分枯燥乏味，甚至完全可有可无。 究其根本，正是由于教师在以往的英语专业阅读教学中过于注重知识的输入，忽视了知识的输出。 虽然知识输入是学生获得英语知识的重要来源，然而，如果缺乏对应的输出刺激，学生不能内化，真正吸收语言知识。 要解决英语专业阅读教学中长期存在的“注入式”问题，要切实采取“产出导向法”，提高英语阅读教学的效果。

所谓“产出导向法”，指的就是设定任务，并以此为导向，在“输入——输出”阶段给学生布置对应的学习任务。 如此一来，就能够打破原有的先由教师完全地灌输、输入，学生再进行反馈和输出的框架，在阅读教学中能够实现输入和输出的同步进行。 利用输出和输入的相互刺激，可以有效调动学生的内在认知，学生可以自然而然地形成良好的英语阅读状态，积累起良好的阅读能力。

二、 理论基础——产出导向法

产出导向法是一种基于“产出驱动假说”和“产出—投入—促进假说”的外语课堂教学理论。 完整的“产出导向理论”涵盖了“学习中心理论”“学习运用整合理论”和“全方位教育理论”。 教学假设包括“投入促进”“产出驱动”“选择性学习”。

教师可以通过给学生布置学习任务，以此来引发学生学习的积极性，让他们可以自觉、快速地进入学习状态。 在“促成”阶段，教师需要向学生展示一定的输入材料，并且引导学生自行深加工这些学习材料，以便能够完成最终的产出任务；“评价”阶段，教师则应该就学生已经提交的产出任务，进行课后评价，保证评价及时客观，要根据学生的实际情况进行更有针对性的跟踪教学。 在整个“产出导向”的教学过程中，教师需要始终肩负好“支架”的职责。 由于英语专业的课堂教学时间是有限的，又需要在限定的时间内完成学习任务，所以教学任务非常繁重。 因此，基于“产出导向法”，课堂上的任何教学活动都应该以促进学生学习为目的。 要想实现学习的发生，就应该对当前英语专业阅读教学中存在的“学用分离”状态进行彻底转变，真正实现学习与使用的深度结合，在英语课堂教学活动中，把学生的输出行为视作最关键的组成部分及主要驱动力。 这样的课堂教学方式能够让学生准确把握学习动机，树立自己的学习目标。 产生强烈的学习欲望，从而为英语专业阅读教学效率的提升提供一种新思路。

三、 “产出导向法”在英语专业阅读教学中的应用

(一)基于“产出导向法”的具体英语阅读教学模式

学生的阅读能力并不是指学生具有的可以读懂英文文章的单一能力，而是包含了认识单词的能力、读懂文章内容的能力、可从文中提取有效信息的能力、分析理解作者意图的能力、评价文章主体的能力等。 由此可见，在进行阅读教学之时，需要教师基于对学生上述几项能力的培养进行针对性的英语阅读教学。

在“产出导向法”理论当中，其核心的英语教学理念是要以学生学习为中心，充分结合教师的教学行为以及学生的学习行为。 要保证学生在英语阅读学习的过程中，与教师能有一个良好的互动过程，学生能够主动参与到教学过程中去，教师主体的教学工作是为学生搭建起一个完整的学习框架，框架当中的内容则需要学生自己通过教师的指导来阅读文章，从文章当中提取有效信息进行框架内容填充。

在该方法指导下的英语阅读教学实施过程中，首先要做的是以读或写为目标的产出教学环节，这一环节是整体英语阅读教学的基础部分，需要教师在具体详细教学开始之前，充分结合文章内容设计本环节的产出教学任务，更好地帮助学生进入下一环节的学习过程。 在教师具体根据文章大意设计任务的过程中，需要注意的是，教师应当立足于对学生整体英语阅读能力的培养，所设计的目标应当与读懂文章大意有关，在英语文章的阅读过程之中，学生势必会遇到不会的单词或未掌握的句型语法等，此时教师应当教会学生要通过上下文的意思、结构来推断出所遇到的生词的意思，培养学生联系上下文进行合理推断的能力。 为了提高课堂学习效率，教师应当提前设置任务，让学生有时间提前进行准备工作，可以有效提高学生此环节学习任务的完成质量。

在学生完成了上述以读或写为目标的教学任务之后，教师应当开始着手具体的教学工作。 在这一环节之中，主要是对文章内容、作者意图等有效信息提取的学习过程，教师要引导学生通过学习文章材料，提取出与产出任务相关的文本信息，进而完成特定的输出任务。 教师可以提出一些基础问题来让学生通过自行细读原文，查找原文之中的作者观点来回答问题，从而对学生的文章信息的理解、筛选、分析、解释、总结及评价能力进行培养，此外，教师还应当鼓励学生将原文内容转化为自己的话语来表达出自己的观点。 也可以鼓励学生在学习过程中自主提出问题，自主解决问题，从而提高这一阶段产出任务的完成效率。

最后一个阶段是评价阶段，由教师引导，学生对本次学习的产出任务完成情况进行评价，最后由教师进行整体评价。

(二)设计教学的整体思路

首先，英语专业教师在开展阅读教学时，一定要以经典作品为主，在必要时再添加其他的时政、经济类材料作为辅助。 因为教材内容不能及时更新，所以部分教材内容可能已经和实际生活不相符合，存在片面、落后的情况；还有一些教材内容只是材料的节选，所以只是几个零散的片段，并不具备完整性。 长期使用这样的阅读教材，学生不会体会到阅读的乐趣所在，并且有可能丧失对阅读的热情与兴趣，更不会产生任何想要输出的欲望。 因此，英语教师选择阅读课程教学内容是非常重要的。 阅读经典，能够让学生沉浸于其中的氛围，从经典的英语作品中体会英语的魅力和核心思想。 在人文通识教育中学习语言，不论是对学生语言能力、审美能力的培养，或者其跨文化交际能力的增强大有裨益。

其次，英语专业教师可以酌情增添一些经济类材料，在选择材料时要关注内容和题材的多样化，确保能够对学生产生足够的吸引力，让英语专业的学生也能够成长为一名成熟的“现代公民”，以更广阔的视野来看待问题，塑造其思辨能力。

再次，英语专业教师要做到点面结合，实现拓展性的主题阅读。 之所以传统阅读教学缺乏输入性，主要原因就是其阅读教学质量过低。 著名的“输入假说”指出要学习好语言，就应该大量阅读与之相关的语言材料，从而逐渐积累该门语言。 为此，英语专业教师应该熟知“最近发展区”理论，认识到学生存在最近发展区，从而选择一些在难度和数量上都稍微超过学习者当前水平的语言阅读材料。 如果教师选择的阅读材料过多、过难，学生就会感受到压力过大，在压力的逼迫下，学生是无法透过压力来体会其后的阅读乐趣。 一直持续这样的现状，学生就会对这样的阅读心生厌烦，甚至是恐惧，并对阅读拒而远之。 但是，如果阅读量过小，不能实现输入量，学生的英语阅读水平也无法提高，不利于他们阅读思维的形成。 因此，英语教师应该在课堂教学的基础上为学生设置一系列的主题阅读，优化其阅读体验。 因此，借助“产出导向法”，课堂上的任何教学活动都以促进学生学习为目的，以任务激发学生的阅读输入，进而彻底改变目前英语专业阅读教学中存在的“学用分离”状态，提升学生的阅读效率。

最后，在阅读教学中，英语教师也要把主动权交给学生，认识到学生在阅读学习中也具有主体性，让他们主动阅读，尤其是课下主动阅读。 在英语专业阅读教学中，课外阅读总是盲区。 一个高效的阅读教学过程应该是:分配任务——课外阅读——课堂评价。 但从目前的英语专业阅读教学来看，教学还是主要在课堂中进行。 尽管教师也会为学生安排课后阅读的任务，但大部分时候这些任务都流于形式，没有得到真正的落实。 阅读课程与其他技能课程相比，对基础的要求更高。 只有当学生积累足够的阅读量之后，才能促成质变。 学生获得阅读技能，不能仅仅依靠教师的课堂教学。 自己也需要充分利用课余时间来进行深度阅读，并且要做到带着问题去阅读，以增强阅读的独立性和有效性。

(三)开展合作学习模式

英语专业教师在开展阅读教学时，也可以让学生互相之间进行合作学习，为他们创设良好的阅读氛围，不能再像以往一样以教师为课堂中心，让学生会基于自己的需求和兴趣主动阅读、学习。 在轻松自主的阅读情境中，学生的状态也会产生相应的转变，更乐于和其他同学一起探究、讨论、解决问题等，通过这样的合作阅读，不仅能够改善全体同学的阅读效率，更可以在无形中塑造其合作意识，锻炼其创新能力。 常见的合作学习包括学习小组、布置阅读任务、课堂阅读交流、阅读心得交流和师生共同阅读等。 教师在划分英语阅读小组时，应该将每组人数控制在3～4 人左右，并且在一个小组中的学生成绩不能是处于同一水平线上的，应该同时设置学习成绩较好的同学与成绩不太理想的同学协同合作，使学生互相帮助，共同进步。 每个小组中要选出一名组长作为负责人员，对整个小组的阅读任务进行科学规划，带领整个小组的学习和进步。

(四)设计具体任务

英语专业阅读教学采用“产出导向法”时，教师要充分利用这种方法设计多个环节来完成教学任务。 在实践中，英语教师可将阅读教学分为输出、驱动型输入促进和评价三大板块，英语专业教师在设定阅读教学任务时，应该在考虑学生实际情况后，合理提高任务难度。 只有这样，当学生通过自己的努力完成交际任务后，才可以通过亲身实践感受其中的挑战，从而激发阅读兴趣。

在促成环节中，英语专业教师则需要积极运用研讨和辩论的形式。 发挥输出任务的导向作用，采用适当的活动设计，让学生逐步加强对英语文章的学习，并在学习过程中学会自我调节，发现自身存在的问题，以切实增强阅读素养。

在英语专业阅读教学中，教师评价无疑是非常重要的。 评价不只是给学生定一个分数，有效的评价应该促进学生的自我反思，发现自身可以进步的空间，以推进下一阶段的学习。 因此，英语教师要关注学生在整个阅读教学中的表现，进行全面客观的评价。

四、 结语

总之，英语阅读并不是完全的记忆过程，在阅读时，学生需要自己总结材料的观点，分析其中心思想，最终进行创造性输出。 应用“产出导向法“开展英语专业阅读教学是非常必要的，不仅能有效提升英语专业阅读教学的质量，更有利于培养学生的思辨能力和自我阅读能力。