雷现锋

摘  要：历史是客观存在的，是过往的经验，今天的借鉴，后人的教训。所以历史教学也应该遵从客观真实性。初中阶段是形成学生辩证思维的重要阶段，所以在进行初中历史教学的过程中，更应该遵从历史的客观真实性，以便学生能够全方位，多角度地了解历史。基于这种考虑，本文筆者根据自身教学经验，提出了相应的历史的真实性与初中历史教学的融合策略。

关键词：历史真实性;初中历史;融合策略;相关探讨

在如今的历史教学中，学生容易受网络虚假信息的影响，这在无形中给老师的教学造成了困难，其中对于历史教学影响最大，所以老师在进行历史教学时，要帮助学生甄别相应的史料，不断提高学生的历史素养，在进行相关的历史教学中，老师可以从演义小说、正史野史、历史问题、历史之谜等几个方面着手。对此笔者提出了以下几种教学方案，希望可以为大家提供参考。

一、根据历史演义小说，探究历史真实性，调动历史学习积极性

中学阶段的学生喜欢一些历史趣闻，所以老师在进行相关的历史教学时，可以根据学生的年龄特点，选择一些历史演义小说，根据历史演义小说，探究历史真实性，以此来调动历史学习积极性。在进行相关的历史教学中，老师要对相应的历史真假进行甄别，并标明相应的出处，以此来帮助学生了解历史真实性。

历史老师在进行《三国鼎立》的相关教学时，可以根据中国著名的古典历史演义小说《三国演义》进行讲述。老师可以根据三国演义里著名的空城计，以及草船借箭进行讲述，同时使学生明白《三国演义》写的好，其实他有一些是借鉴东晋南北朝时期的故事，比如萧承之的空城计，邓羌，张蚝的四进四出，再比如张蚝拽牛倒行。以此来对比赵子龙的七进七出以及许褚的拽牛倒行。同时老师还可以讲述东晋时期的知识，比如王猛金刀计，苻坚在淝水之战时的军事部署，以及谢家叔侄在淝水之战前后，于朝堂内外的势力分布，还有晋孝武帝与胞弟会稽王之间的权力争斗。当然东晋时期，也出现了历史上唯一一个真心只为清君侧的人——王恭。借助这些小故事，吸引学生注意力，调动学生的积极性。

二、正史野史进行对照，探究历史真实性，培养学生的思辨能力

当然在进行相关历史教学时，老师也应该知道，史料也存在一定的真伪，所以在教学时，老师可以采用正史野史进行对照的方法，探究历史真实性，培养学生的思辨能力，帮助学生逐步提高历史兴趣以及相应的素养，提升学生的探究能力，为接下来的初中历史教学提供便利前提，同时老师还应该鼓励学生自行判断史料真伪，提升学生的思辨能力。

例如老师在教授《隋朝的统一和灭亡》的相关内容时，老师应该根据自身知识，以及相应的史料，不断吸引学生，对相应的历史真相进行还原。在进行相关的教学的过程中，老师可以对古代的谥法进行讲述，也可以告诉学生，现在人们认为隋炀帝好色、暴虐、昏庸，但其实隋炀帝一生只有三个儿子，比起他的表兄弟李渊来讲简直九牛一毛，另外他并不昏庸，兴科举，开运河，修长城，征高丽，万国来朝，另外他也是一个文学造诣很高的人，比如他的《春江花月夜》：暮江平不动，潮水带星来。但是他的确是一个暴君，是一个好大喜功的人。老师可以正史野史进行对照，探究历史真实性，让学生全方位地了解历史真相。

三、设置相关历史问题，鼓励学生们探究，提升学生的综合能力

在进行中学历史教学的过程中，老师也要注意，历史教学需要应对考试，这就需要在教学过程中设立一些历史问题，所以在进行初中历史教学的过程中，老师可以根据学生的个人情况设置相关历史问题，鼓励学生们探究，提升学生的综合能力，老师可以根据历史上著名的历史问题进行相关的设问，提高学生的逻辑思维能力，进而不断提高学生的综合能力。

例如老师在教授《从贞观之治到开元盛世》的相关内容时，老师可以根据教学内容设置一些简单的问题，鼓励学生们进行探究，开阔学生的思维，为历史教育提供新鲜的血液。老师可以询问学生玄武门之变究竟是针对谁展开的？李世民、李渊以及李建成三人的关系又是如何？在这个过程中，老师可以给出一些自己的见解，比如：玄武门之变爆发的原因实际上是以皇帝为代表的太子与以秦王李世民为首的军事集团之间的矛盾，而针对的对象不仅仅是李建成、李元吉还有皇帝，三者之间的关系，也许是李世民一开始只是李渊扶植起来的一股势力，用来制衡太子李建成的势力，只是到后期，李渊失算，导致爆发了玄武门之变。通过相应的问题鼓励学生们探究，提升学生的综合能力，为接下来历史教学提供便利。

综上所述，在进行初中历史教学的过程中，历史教学应该以追求历史客观真实性为前提，同时也应该调动学生的主管积极性，这首先需要老师根据历史演义小说，探究历史真实性，调动历史学习积极性;其次老师在进行教学时，可以根据相关的史书进行教学，正史、野史进行对照，探究历史真实性，培养学生的思辨能力;最后老师还应该设置相关历史问题，鼓励学生们探究，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]程文灏. 初中历史教学与历史客观存在真实性的探究[D].陕西师范大学，2013.

[2]田源林.基于中学生特点培养学生思辨能力的策略探讨[J].校外教育，2014（32）：11-12.