王明辉

【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学要关注学生的个体差异和学生的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，这给语文教学带来了新的挑战。小学生的个性比较活泼，在语文阅读教学过程中，教师要注重学生的求异思维和创新思维，尊重小学生的个性，注重小学生的个人体验，弘扬语文的人文精神，为学生的终身发展奠定基础。

【关键词】 小学语文;语文阅读教学;学生个性

小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，教师教学过程中，不能局限教材内容，采用统一的教学模式和教学方法，而是要根据学生的个体差异，制定不同的阅读教学目标，满足学生个性化学习需求，让学生在阅读中树立学习语文的自信心，真正做到因材施教，让学生在阅读中提高自己的阅读能力。本文以《小英雄雨来》为例，主要通过“略读课文，答疑解惑;分段讨论，激活学生的创造性思维;品读文章，感受课文情感”，帮助学生更好地学习语文。

一、略读课文，答疑解惑

这篇课文学生阅读起来比较困难，因为有很多多音字和生词，比如“还”“弹”“扎”“拧”等多音字，“晋”“炕”“栓”“胳膊”“绸”“敌”“慌”等生词，增加了学生阅读难度。通过通读课文，学生在阅读过程中，将自己遇到的问题标记下来，遇到不认识的生词，在旁边打一个问号。比如，开头晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。这句话的“还”字就是多音字，在文章中的读音是“huán”，不是hǎi。教师根据学生阅读的情况，为学生解决了阅读过程中遇到的生词和多音字。《小英雄雨来》这篇课文是管桦创作的作品，讲述了小英雄雨来英勇抗敌的事迹。简单介绍作者和时代背景，让学生对这篇文章有一个大致的了解。最后让学生细读课文，对文章整体感知，了解文章大意。课文中说了雨来哪些事情，你认为雨来是一个什么样的人？通读课文，学生对雨来这个人物有了进一步的了解。阅读过程也是学生自学的过程，当前的语文教材普遍存在教学内容多、教学课时少的问题，因此在教学的时候，要求教师必须让学生进行预习，在预习的基础上对学生进行点拨。在阅读过程中，教师要鼓励学生自主理解教材，并尊重每一个学生的感受、理解。

二、分段讨论，激活学生的个性思维

课堂讨论是语文课堂的重要环节，通过课堂讨论，可以让每一个学生尽情表达自己的想法和情感。在教学的过程中，教师要坚持以读为主，在阅读中感悟和思考，并领会文章的主旨和情感，把握文本的命脉。可以让学生对课文进行分段，根据文章每一段的意思进行总结。根据文章每一段的意思，可以将其分为六个部分，第一部分介绍了还乡河周围的场景，雨来喜欢和村里的小朋友一起到河边游泳，像一条鱼一样在水里游来游去……。根据这部分的内容，学生立即踊跃起来，回答教师的问题。有的学生说：“雨来的游泳技术好！”有的学生说：“雨来爱游泳，技术高超！”那么将这句话进行浓缩，可以得出雨来游泳本领高，并将其作为第一部分的小标题。通过这样的方式，让学生认识到一个段落的意思其实可以浓缩在一个小标题中，是不是很有趣啊？接下来让学生分组讨论，给剩下的5个部分各总结出来一个小标题。学生现场讨论3～5分钟，教师可以让各个小组根据自己的总结列出每一个部分的标题。学生列出的标题分别为（1）雨来游泳本领高;（2）雨来上夜校;（3）掩护李大叔;（4）雨来智斗小鬼子;（5）枪声响了;（6）雨来没有死。通过分组讨论列小标题，提高学生语言概括能力。最后让学生将六个小标题串起来，说一说文章的主要内容。这部分环节主要是培养学生的语言表达能力，让学生将所学的内容输出，提高文字表达能力。

三、赏析课文，感受文章思想情感

语文是一门人文学科，学会赏析文章内容，感受到文字的魅力，是语文教学的重要内容。通过对文章重点部分内容进行赏析，可以提高学生欣赏美和感受美的能力。在赏析课文的时候，教师要充分发挥学生的发散性思维，由于小学生的年纪比较小，教师可以在课堂教学中适当引导。雨来的故事流传至今，教育了一代又一代人，从雨来的身上我们看到了什么？通过前面的课文通读、分段讨论，概括文章段落意思，学生对文章的内容已经比较了解。因此，学生很容易总结得出雨来“聪明”“勇敢”“机智”“爱国”等描述性格特征的词汇。学生总结以后，教师要继续提问，文章中哪一个环节让你印象深刻。有的学生说雨来被抓后，无论怎么威逼利诱都没有向敌人妥协。雨来的高大形象逐漸在我们心中树立起来。通过分析雨来的人物形象，可以进一步升华文章主旨，弘扬爱国主义情感。

总之，在小学语文教学过程中，教师必须遵循小学生生理发育的特点，从学生兴趣出发，解决学生学习过程中遇到的问题，从易到难，让学生加深课文内容的理解，并提炼文章中心思想，全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]王田.浅谈小学语文个性化教学[J].新智慧，2020（1）：37.

[2]宋亚星.小学语文个性化阅读教学探究[J].教育，2020（9）：22.