田洪琳 赵静

◆摘  要：近些年来，整本书阅读的观念逐渐进入大众视野，早在20世纪40年代，叶圣陶先生就提出了读整本书的观点。最近几版的中小学教材中也都添加了名著导读的模块，希望通过这种方式激发学生阅读的兴趣，促进学生开展整本书阅读。本文侧重于对小学低段整本书阅读现状的调查与分析，从而提出适应该年龄段的整本书阅读方法与策略，提高整本书阅读的效率和作用，以促进其身心发展。

◆关键词：小学低段;整本书;阅读能力;核心素养;教学策略

整本书阅读指的并不是将一本书从头到尾读完，而是提倡沉浸式阅读，根据不同的文本类型和所处的阅读层次，使用不同的阅读策略对整本书进行研读，改变了碎片化阅读模式的局限性。既是阅读过程，也是研究探索过程，在阅读过程中注重思考，带着问题进行阅读。针对小学低端的孩子们而言，整本书阅读的教学应该注重学生的兴趣，以兴趣为诱导点。朱自清和叶圣陶先生在整本书阅读指导中，将阅读分为精读和略读两部分，并对此做了详细要求：精读必须逐字逐句，纤毫无遗;略读则应该提纲挈领，领会主旨。

一、小学低段整本书阅读的概念和內涵

新课标中明确指出教育工作中应注重学生阅读兴趣的培养，对于第一学段一二年级的学生来讲，主要要求阅读简单易懂的童话、寓言和故事等以及诵读儿童诗歌和易于理解的古诗，并在此过程中掌握阅读的能力。结合书本中出现的图画理解整本书，老师在指导过程中以增强学生的阅读体验为主。在低学段让学生认识到读整本书的乐趣和意义，有助于培养良好的学习习惯。新课标多要求的整本书为经典名著文字量较大，因此需要学生投入极大的耐心，而小学低段的学生识字量较少，整本书阅读有一定的困难，因此在选择书目过程中，可以以绘本作为过渡手段，主要是指以图画为主的著作以文字作为不同说明而不作为重点，图画具有完整性，学生可以通过。欣赏图画的内容，了解文章主题，这样再提高学生阅读能力的同时，也可以提高学生的想象力，吸引学生的兴趣。

二、小学低年段整本书阅读指导策略

为了能够更加深入的研究小学低段整本书阅读指导的有效策略，本文决定以具有较强代表性的绘本——《野兽国》为案例，对小学低年段整本书阅读进行探讨。

（一）明确选择理由，提高理解能力

绘本相较于名著来讲故事性较强，也更易于处在识字年龄段的学生理解，同时读本中配有的文字解释也能够培养学生的阅读能力，成为整本书阅读的过度读物。由美国著名儿童插图画家莫里斯·桑达克所著的《野兽国》曾经获得凯迪克金奖，和其他的一系列重要奖项。作者以一个孩子的成长经历作为切入点，通过故事和内心独白的形式表现了主人公的情绪变化和情感经历。《野兽国》以绘本的形式，将文字作为辅助手段，用饱满富有张力的笔触生动形象地描绘了主人公麦克斯和野兽地形象，激发了学生地想象力。同时图画中的许多细节都需要学生认真观察才能够发现，因此在培养整本书阅读能力地同时也可以引导学生养成认真观察的习惯。

（二）明确目的，培养核心素养

老师在引导学生阅读《野兽国》的过程中，首先要让学生明确阅读的目的以及需要养成的个人能力，这样能够促进学生核心素养的养成。首先让学生了解整本书的故事梗概，然后老师可以根据书本主要内容提出开放性问题，引导学生从不同的角度、不同的方式口头表达自己的想法，在提高学生语言表达能力和应变能力的同时，培养学生的观察想象力和推断能力。最后老师可以引导学生自主阅读文章提出问题，通过小组讨论的方式提出解决方案，来培养学生的沟通、合作和解决问题的能力，双管齐下，实现低段小学生语文核心素养能力培育过程。

（三）重视阅读方法指导培养阅读能力

在以往普遍的认知中，整本书阅读对于低年段的学生来讲有较高的难度，但是绘本阅读突破了这一限制，因此在小学低段老师在培养整本书阅读能力的过程中，可以将重点放在绘本的阅读上。绘本的组成中文字仅占少部分只对故事情节起到补充说明的作用，所以老师可以利用绘本中原有的图案培养学生的想象能力，对图案进行二次创作，续写接下来会发生的事情。在这样的锻炼中，由于极大的激发了学生的想象力，因此会出现天马行空的答案，所以老师需要注意学生的所有想法都应该得到尊重和鼓励，需要得到积极的评价，从而保持对绘本阅读的兴趣与好奇，保证在以后的阅读中也可以将这份兴趣坚持下去。除此之外，老师还可以采取推理法，让学生根据绘本中的图画和文字对作者的写作意图和思想情感进行猜测推断。由于学生看待问题的角度与老师有较大的差异，因此通过学生之间的交流与思想碰撞，会得到意想不到的效果。

三、结语

小学低年段学生的整体阅读能力的培育，需要老师综合考量学生的个人特点，选择合适的书籍，可以对不同的孩子选择不同的书籍，同时辅以老师的阅读指导，培养学生正确的阅读能力，为以后的阅读打下坚实的基础。并且注意在阅读过程中给予学生良好的阅读体验，激发阅读兴趣，培养自主阅读能力，最终保证学生核心素养的培育和形成。

参考文献

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