林菁

◆摘  要：按照《普通高中历史课程标准》，“罗斯福新政”一课要认识罗斯福新政的历史背景，列举罗斯福新政的主要内容、认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调整中的作用。这课的常规教学是基于史料，从新政的背景、内容、结果、影响等几个方面组织学生学习。这种传统教学设计条理清晰、结构完整，但因为重难点不突出、史料陈旧、老师讲为主，学生往往缺少学习兴趣，也丧失了提高思维能力的机会。由此，本人通过一些新的教学设计来开展四导学教课堂。

◆关键词：罗斯福新政;教学设计

美国是当今世界上最强大的国家之一，高中学生对美国比较熟悉，“美国梦”的概念在好莱坞大片中经常出现，以“美国梦”导入新课，可以吸引学生的注意力。第一，大胆打破课本的结构与体系，对教学内容重新取舍整合，围绕“美国梦”濒临破灭、罗斯福守护“美国梦”、反思“守梦”方法、从“美国梦”到“中国梦”等四个问题展开教学，突出重难点;第二，设计学生愿意积极参与的探究性问题，课前撰写好导学案发给学生，并用生动鲜活的历史细节和纪录片片段导入新课，实现“导学”;第三，指导学生设身处地地参与到历史场景中，鼓励学生课堂提出新问题，实现“导问”;第四，挖掘和运用新材料，和教学紧密相连，充分培养学生史论结合的能力，并且把课本内容和现实相联系，引导学生以史为鉴，实现“导智”;第五，学习本课内容后，进行模拟题练习，巩固本节课学习成果，实现“导练”。

一、“美国梦”渠道被堵——新政为什么要实施？

美国在1931年，有实现“美国梦”吗？为什么？请观看微课寻找答案。（播放微课）

学生观看微课后得出结论：美国并未实现“美国梦”。因为1929～1933年世界经济大危机爆发，严重影响美国社会;胡佛采取自由放任政策，加剧了经济危机。

【设计意图】第一部分采取微课这种新的教学方式，用图片、歌谣等展示生动鲜活的历史细节，让学生直观感受1929～1933年世界经济大危机的危害，以及人们对胡佛政府的不满，引导学生得出“罗斯福新政”的背景，实现“导智”和“导学”。

二、“守梦者”罗斯福——罗斯福在新政中做了什么？

罗斯福临危受命，在这种情况下当选为美国的总统，开始实施新政，那么，他做了什么呢？请结合课本和导学案的自学提纲，四个学习小组分别扮演美国国会、农业调整署、全国工业复兴署、联邦紧急救济署等角色，谈谈在记者见面会上，可以如何给民众信心，告诉

他们政府是能够守住“美国梦”的？其它小组扮演记者，你们针对官员的回答，又会提出什么问题呢？（学生小组展示）教师小结：“罗斯福新政”的特点是，在不触动资本主义私有制的前提下，国家干预经济。实质是资本主义生产关系的局部调整。

【设计意图】第二部分采取角色扮演法，学生编台词，演故事，积极参与讨论，真正认识到“罗斯福新政”的实施内容。学生学习积极性高，学习兴趣浓厚，学生主体作用得到充分发挥，教学效果比单纯的教师讲解更好，从而实现“导智”。

教师特别设计了“记者”这个角色进行当场质疑，学生在表演和观看时都有进行思考，无论是表演的还是观看的同学，都能较好融入课堂中，不是纯粹为表演而表演。“记者”的提问是即场发挥的，可以实现“导问”。

三、反思“守梦”方法——“罗斯福新政”开创的福利国家利大还是弊大？

导学案的自学提纲已经布置同学们回去完成了，现在请回答罗斯福新政的影响？（学生回答）

福利国家是是“美国梦”的重要组成，开始于“罗斯福新政”，指的是资本主义国家通过创办并资助社会公共事业，实行和完善一套社会福利政策和制度，对社会经济生活进行干预，以调节和缓和阶级矛盾，保证社会秩序和经济生活正常运行的一种方法。请同学们思考福利国家利大于弊，还是弊大于利？以小组为单位进行辩论。（材料附后）

辩论规则：两组学生分别代表正反方，双方各出四位辩手陈述己方观点，并且对对方观点质疑反驳，最后一位辩手陈词结论。（学生辩论）

学生辩论后得出答案：福利国家有益于民众劳动积极、道德上更有责任感、解决穷人问题、维护社会稳定、人均寿命长等;弊端在于政府赤字、增加人的惰性、医疗危机、政府削减福利引起罢工、富人不满交税多等。

教师小结：历史辩论中，证明自己观点的最好办法，就是恰当、准确的运用史实，而史论结合正是历史学科能力中最高的一层。史论的结合绝不是简单堆积，须按一定的逻辑顺序，充分考虑论据去严密逻辑，论证自己观点。辩论要反应敏捷，用准确的语言抓住对方的要害进行攻击和反驳，但要相互尊重，不得有人身攻击性语言，做到胜不骄、败不馁。

【设计意图】“罗斯福新政”影响深远，但不能一一列举。第三部分选取了“罗斯福新政”中开创的福利国家这一知识点，采取历史辩论法，改变学生被动接受知识的学习方式，使他们在辩论中发现历史学科的乐趣。考慮到高中学生课余时间较少，教师提供十则可信的历史材料作为补充，并于课前给予学生一些指导，明确学生如何运用史料、查阅课外资料、从哪些角度去论证论点，力图让学生做到史论结合、逻辑严整、观点明确，实现“导智”。

辩论过程中，辩论双方要对对方观点进行反驳，这实现了“导问”。

四、从“美国梦”到“中国梦”——以史为鉴

2012年，习近平定义“中国梦”--实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想，而且满怀信心地表示这个梦想“一定能实现”。自此，“中国梦”一词正式进入官方语汇并迅速走红。请同学们结合本课所学知识，谈谈我们如何实现“中国梦”？提示可从国家、个人等角度分析。（学生自由发言）

教师小结：古人云：“以铜为鉴，可以正衣冠;以古为鉴，可以知兴衰;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替”。“以史为鉴”，通常都是从正面积极地告诫人吸取历史的经验教训，小到把握自己，大到治理国家。希望同学们不忘前人的经验和教训，把这节课的知识运用在生活当中，为早日实现“中国梦”贡献出一份力量。

【设计意图】第四部分引导学生以史为鉴，通过对“罗斯福新政”的学习和本质的思考，古今、中外相结合，从“美国梦”到“中国梦”，让历史学习具有现实意义，从而推动社会的发展建设，实现“导智”。