何琳

（101 团恩美幼儿园，新疆五家渠 831300）

1 区域活动的相关概念

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区域活动正是以游戏为主，满足幼儿自由选择游戏的愿望，它是幼儿园教育教学活动的一个重要组成部分，是一种重要的自主活动形式；它打破了传统的集体教学活动的模式，更像是一种工具，能够从多方面和不同课程进行结合，让幼儿在进行活动时能主动地寻求解决问题的一种独特方式，真正实现“玩中学”“做中学”。幼儿可以选择结构高低不同的材料进行创作，让幼儿通过游戏的形式获得第一手经验。它以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标等因素，将班级可利用的空间合理的划分为多个部分，并投放适宜地活动材料供幼儿进行自主选择。

2 区域活动创设的准备

2.1 环境创设

教育是一种有目的、有计划、有系统地对幼儿心理发展施加影响的过程，它是幼儿身心发展的外部动力。因此，教师要创设有利于幼儿主动学习的环境，引导幼儿在主动活动的过程中，将教育环境转化为自己的内在需要，促进身心的发展。针对幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据班级主题，为幼儿创造一个温馨愉快的主题环境，设置有利于幼儿个性发展、符合幼儿年龄特点的区域环境。在进行环境创设时，要确定本班的班级特色，划分主题，大到整体区域的设置、小到班级区域材料的包装，都以相对统一的色彩进行装饰，避免幼儿眼花缭乱、视线被干扰。幼儿园的环境不仅仅是简单的一面墙，它更是精神环境和物质环境的体现，是集体智慧的结晶。幼儿园要为幼儿提供充足的、种类多样的能获取丰富经验的多种材料。这就包括丰富的室内和室外活动空间、活动材料。我们要避免环境创设中出现的一些误区，如只能看不能动。教师成为活动的主体，幼儿只是观看，不能参与创作，这就失去了幼儿参与的意义。我们应该积极引导幼儿参与环境创设、鼓励幼儿与环境发生有效的互动、调动家长的和社区力量与环境创设。

2.2 区域的布局

按照一般的活动安排，我们会将区域划分为五大领域：美工区、语言区、建构区、益智区和角色区。在布局时要考虑到光源、水源及“动和静”。如语言区布置在阳光充足的地方，可以投放地垫或是靠枕，创设较为温馨的环境；美工区可以靠近益智区，它们都属于安静区，小朋友活动时不会相互干扰；角色区可以设置在卧室，可以根据年龄段搭配丰富的材料进行角色扮演，如小班的“娃娃家”，中班的“美食坊”，大班的“小超市”等；区域相互之间可以利用柜子、屏风等做分割，幼儿活动时就不会相互干扰。

2.3 材料的投放

考虑到安全性原则、趣味性原则以及层次性原则。区域材料的投放和制作，安全性是第一位的。教师要考虑到材料的卫生、安全工作，以免事故的发生；幼儿的发展存在个体差异，投放材料时，要考虑到幼儿的年龄特点，发挥幼儿的主体作用；幼儿的年龄段不同所投放的区域材料也有所不同。基本原则是从少到多，由易到难，从开放到封闭。

2.3.1 美工区

（1）不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。美工区材料的投放要有层次性，教师根据幼儿已有的经验和发展水平来投放不同的材料。如班级幼儿多数已经能完成简单的剪纸、涂色等，教师可以投放新的材料，提升了一定难度也提高了幼儿的兴趣。

（2）为幼儿提供一些半成品材料，帮助幼儿在已有经验的基础上利用材料来进行创作。

2.3.2 语言区

语言区包括安静的图书区和有声的表演区。图书区：投放的图书有色彩缤纷的画面、生动有趣的情节，读本的选材也适合班级幼儿的年龄特点，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。表演区：可以提供有特色的的服饰、头饰等道具，幼儿借助道具进行分角色表演。

2.3.3 建构区

幼儿对建构活动非常感兴趣，让幼儿通过自主选择材料和同伴，并对选取的材料进行有意识的拼插、垒高以及组合建构材料，主动对建构进行各种认知，获得感性经验以及心理满足。在玩的过程中很容易产生社会交往的环境，如争吵、合作，这种情况下可以发展幼儿的社会交往能力。没有完成的作品尽量不要拆除，可以延续到第二天，幼儿的思维可以得到延续并提高。

2.3.4 益智区

为幼儿提供多种多样的玩具材料，来锻炼幼儿的手眼协调，让幼儿通过直接经验与动手操作，发现事物之间的关系；通过游戏获得感官上的满足，促进手眼协调；把已有的经验运用到游戏中，进一步发展逻辑思维能力，培养幼儿主动发现问题、解决问题的学习态度。

2.3.5 角色区

角色区可以根据幼儿年龄特点展开活动，如：小班的娃娃家、大班的小医院、超市等。小班幼儿对父母的行为进行模仿，这是个建构直观思维，产生形象思维的过程。在模仿的过程中，小班幼儿的语言发展、社会交往能力都得到锻炼；大班幼儿根据已有生活经验进行情景模拟，如“小医生”给“病人”看病，“超市”去买菜等，锻炼幼儿的语言发展、社会交往，甚至是数学运算应用的能力。

3 区域活动的教育价值

（1）体现了幼儿自主学习的独特价值。《幼儿园工作规程》中指出，“以游戏为基本活动，寓教育于个性活动之中。”区域活动的开展正是幼儿自主学习的独特价值的一种显现。幼儿在进行区域活动时，自主选择游戏，自由支配游戏，主动进行探索并进行创新。在这个以幼儿为主体开展的活动中，既提高了幼儿的学习动机，又减轻了教师的教学压力，使教师学会适当放手。

（2）有利于培养幼儿的社会交往能力。在进行区域活动时，通过自己结伴、自己选择游戏内容，幼儿真正成为游戏的主人，感受到游戏的乐趣。如：角色区，幼儿通过角色扮演来认知其职能，感受社会规则。了解和认识人与人之间，人与社会之间的关系，培养幼儿的社会交往能力。在活动中，往往会发生纠纷，幼儿学会自己处理，这也是幼儿社会交往能力锻炼的一个好机会。

（3）延续相关的教学活动内容。我们可以将教学活动的内容延伸到区域活动中，进一步得到巩固和提升。主题活动的内容贯穿于一日活动和教学活动之中，根据幼儿已有的认知规律有针对性的来设置区域活动，通过区域活动，幼儿的交往、实践能力不断提高。区域活动的内容会随着主题的变换不断变更和调整，为主题活动的开展奠定基础。

（4）缓解了幼儿的个体差异性情况。不同于集体活动，区域活动是面向全体幼儿，幼儿在活动中具有主体性和自主选择性。幼儿自选的活动会更加接近自身的实际情况，在活动时也会更加自信。

4 老师在区域游戏活动中发挥的作用

陈鹤琴先生提出，“凡是幼儿自己能做的，就让他自己做，凡是幼儿自己能想的就让他自己想。”作为幼儿教师，应该鼓励幼儿自己去探索自己的世界；去充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿不断进行自主探索；在区域活动中，为幼儿提供充足的活动材料、创设温馨的环境及注重幼儿的操作活动；引导幼儿不断发现问题，培养幼儿学习兴趣。

在区域游戏活动中，老师要做幼儿的引导者、观察者、支持者。教师可以采取“因材施教”的方法对幼儿进行指导，尊重幼儿的自主选择，让幼儿在区域活动中“玩中学、学中玩”，最大程度的满足每位幼儿在愉快的游戏中获得知识。依据幼儿在区域活动中的具体表现，教师引导和支持幼儿自发地进行探索和操作材料，对幼儿的活动及时给予帮助和指导。但不要过多干预幼儿的行为，而是适当地给予引导；做好观察记录，以便随时发现问题、解决问题。为了让幼儿很快的适应区域活动，并能够独立地参与进去，教师为幼儿创设一个轻松和谐的环境，并对幼儿每一点进步都给予鼓励。另外，在区域活动创设时，要加强区域之间的联动作用，不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来。这样既增强了活动的趣味性，也培养了幼儿的社会交往性。

在幼儿的一日生活中，区域活动是最受到幼儿欢迎的一部分，在区域活动中，幼儿可以自由选择自己喜欢的区域进行操作，选择自己的同伴进行合作交流，温馨的区域环境、符合幼儿年龄特点的玩教具、丰富的操作材料以及绘本，会激励幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。区域活动，激励着幼儿自主学习，它点亮了幼儿的幸福童年！