何永娟

摘要：作文是初中语文教学中的重要组成部分，这一教学版块的教学难度偏高，对学生的理解能力以及实践应用能力提出了一定的要求，因此许多学生感觉困难重重，实质的语文作文教学现状和水平不容乐观。为了突破这一不足，许多教师采取作文教学“改写”的形式来引导学生、鼓励学生，降低学生的理解难度，让学生能够在自主分析和实践研究的过程中掌握写作技巧和精髓，从而实现个人写作能力及水平的综合提升。对此，本文站在宏观的角度，将理论分析与实践研究相结合，了解这种语文作文教学改革的具体内容，以期为提高语文作文教学质量和水平提供一些借鉴。

关键词：初中语文；作文教学；“改写”研究

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0091

初中语文以培养学生良好的人文素养、提升学生的听说读写能力为主体，积极开展不同形式的阅读以及写作教学活动，其中作文是语文教学中的重点和难点，许多教师在教育教学实践时面临着较大的教学压力，另外学生也产生了许多的畏难情绪。为了解决这一问题，初中语文教师开始重新调整教学策略，以简单的“改写”为主体，让学生能够结合个人的社会生活实践经验，主动完成教师所布置的写作练习任务，以此来更好地实现自身的良性成长和发展。

一、分析写作需求，改变命题方式

为了保证学生在自主写作的过程中掌握写作技巧和要求，实现个人写作效率的综合提升，教师首先需要通过传统写作教学模式的桎梏，不再以简单的知识灌输以及放任自流的教学模式为主体，而是着眼于目前语文作文教学的现实情况以及效率，深入剖析每一个学生的学习兴趣以及写作需求，坚持以人为本、因材施教的教学理念，保障学生产生源源不断的学习动力和学习兴趣，从而在教师的引导之下主动参与不同的写作学习实践活动。在推动新课程改革之后，写作教学的地位有了极大的提升，教师需要抓住这一教学的重难点，关注学生综合素养培养的实际要求。其中，传统的应试教育直接以简单的话题分析为主体，话题、命题以及材料作文的使用最为普遍，学生需要在教师的引导下被动地完成不同的写作练习，极少有教师能够了解学生的写作需求和学习水平，实质的写作教学内容和形式非常的枯燥乏味和教条，严重束缚了学生的个性化成长和发展，挫伤了学生的参与积极性。

对此，教师首先需要以培养学生良好的日常写作练习习惯为依据，分析学生的个性化发展需求，了解学生在写作过程中的真实状态，积极采取“改写”练习的形式来调动学生的参与积极性。比如在结构练习时，教师可以提供给学生一篇写作材料，让学生进行简单的缩写。其中，看歌词写作、看图写作以及内容练习等形式取得的效果较好。教师可以通过这种形式来帮助学生丰富个人的写作内容，真正做到下笔如有神。除此之外，技巧练习也非常重要，教师可以对不同的写作题材进行简单的划分，鼓励学生进行仿写练习，通过这种形式来更好地体现作文教学“改写”的重要作用，充分发挥“改写”练习的实质优势，激发学生的学习兴趣。

二、挖掘教学资源，丰富作文内容

教材是整个教育教学的出发点和依据，传统的语文作文教学直接以简单理论知识的灌输为主体，教学模式比较落后，实际的教学内容非常复杂，因此学生和教师都感觉困难重重。对此，在落实初中语文作文教学“改写”教学模式的过程中，教师需要立足于目前的教育教学资源使用条件，分析教师在教学实践过程中所遇到的困难和障碍，全方位地挖掘和剖析目前的教学资源，丰富学生的写作素材，更好地满足学生的个性化成长发展要求。首先，教师可以引导学生借助课内文本来进行简单的“改写”，在教学实践时文本的选择尤为关键。教师需要根据学生的学习兴趣选择恰当可行的阅读文本资源，比如古诗文、文言文以及现代诗歌，然后通过读写结合的形式鼓励学生，让学生在简单仿写和续写的过程中实现举一反三和学以致用的目的。其次，教师还可以积极利用课外阅读资源来鼓励学生完成不同的“改写”练习学习任务，利用个人所学习的知识进行深入分析和研究，以此来更好地意识到“改写”的趣味和价值，实现个人的良性成长和发展。最后，教师需要引导学生积累丰富的写作素材，不同写作素材以及写作题材的形式有所区别，为了尽量避免题材的限制以及重复利用，教师需要鼓励学生积累简单的写作素材，主动利用现有的资源进行初步“改写”。

三、结合学生兴趣“改写”写作材料

教师在开展语文作文“改写”教学活动之前需要尊重学生的主体地位，了解学生的兴趣所在，真正做到尊重学生、理解学生，在此基础上布置相应的“改写”任务，让学生在自主学习和实践研究的过程中与教师进行简单的沟通。首先，教师应该以学生为中心，在课外与学生做朋友，了解学生的兴趣愛好，以此来更好地保障自身所选择的教学策略和内容能够迎合学生的兴趣。其次，教师需要注重课后的总结以及分析，及时了解学生的学习状态以及在作文“改写”过程中所遇到的困难，主动调整后期的教育教学策略和方向，只有这样才能够实现有的放矢和针对性的教学。最后，教师需要注重不同写作素材的优化利用以及配置，通过漫画“改写”以及写作材料“改写”的形式来体现学生的学习能力和学习水平，让学生能够在写作的过程中主动参与不同的实践活动，掌握写作的具体技巧和核心要求，不断地突破个人在自主实践中所存在的不足。需要注意的是，每一个学生的教育背景以及学习兴趣都有所区别，教师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，采取全新的教育教学策略和形式来鼓励学生、引导学生，让每一个学生都能够学有所获，保障个人在自主学习过程中对写作有一个客观且全面的认知。

四、结语

在初中语文作文教学“改写”的过程中，学生的主体地位尤为关键。教师需要注重不同教育策略的分析及解读，掌握符合学生个性化发展要求的教育教学策略和形式，关注每一个学生的学习能力及水平，让学生能够在自主学习的过程中真正实现举一反三，提高个人的写作能力和水平。

参考文献：

[1]黄森苗.新课改下初中语文作文教学方法研究[J].中国农村教育，2019（8）.

[2]王晓敏.新课改背景下关于初中语文作文教学的有效性研究[J].考试周刊，2017（48）.

（作者单位：云南省临沧市临翔区一中677000）