王晓秋

摘要：随着生活水平的不断提高，人们对于培智教学也越来越重视。由于这些孩子的智力存在一定的障碍，因此在教学中问题情境的创设显得更加重要。本文结合培智数学课堂教学的实践，阐述了培智数学问题情境创设的误区及对策。

关键词：培智数学；问题情境；误区及对策

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0035

在人们生活方式以及教育理念的转变背景下，传统的培智教学模式已经不能满足人们对于智障儿童的教学标准和教学要求。尽管培智数学教学已经发展了相对较长的一段时间，并且在实际的教学过程中也积累了大量的教学经验，同时也总结了很多的教学教训。而如何才能够通过创设科学、合适的问题情境从而实现数学教学与实践能力培养的有机结合，是当前所有培智教育工作者迫切需要解决的问题。

一、培智数学问题情境创设存在的误区

1.注重形式，忽视内容

很多时候，教师误以为创设教学情境单纯就是为了提升学生的学习兴趣，其实教学情境创设的目的并不尽在于此，其核心价值还是为了引导学生能够更好地关注与探索实际的数学问题。过于注重形式而忽视内容的数学问题情境，不仅起不到理想的作用，还会阻碍学生的发展。

2.背离生活，生搬硬套

严重脱离学生实际生活的问题情境会导致整个教学逻辑的紊乱，而且也不利于学生的思考。很多教师为了追求新奇往往过于生搬硬套，最终导致学生不仅无法产生思考兴趣，对于数学学习也产生了一定的抵触情绪。

3.脱离目标，毫无价值

问题情境的创设必须要建立在现实的教学内容上，任何情境的营造与创设都是为更好地进行数学教学而服务的。尽管很多教学情境能够营造一种和谐愉悦的教学氛围，但如果与教学内容和教学目标毫无关系，那也是毫无价值的。

二、针对于培智数学问题情境创设误区的解决对策

1.创设问题情境，注重问题的趣味性

对于培智教育机构的学生来说，其本身在学习与生活中就存在一定的缺陷，很多学生由于智力方面存在问题，很难将注意力较长时间地保持相对积极高昂的学习状态。此时，通过创设充满趣味性的问题情境就可以很好地解决这个问题，一方面能够将学生的注意力重新拉回到课堂上，另一方面也能够引导学生积极进行思考与探索，从而实现更加理想的教学效果。

比如，在讲到对十以内数字的认知的时候，教师可以通过创设“开火车”的游戏情景来帮助学生进行知识理解。教师可以先从选择一位学生担当“火车头”，然后假装开车的姿势绕着教室进行慢跑，每走到一位学生身边，学生可以自愿加入或者不加入，当第一名学生加入之后，“火车”也就有了第一节车厢，这时教师可以适时提问学生对于“一”这个数字的认知；之后以此类推，还会有第二节“车厢”“第三节车厢”“第四节车厢”等，每增加一节车厢，教师都要反复询问学生现在的学生数量和车厢数量。通过这种游戏式问题情境的创设，可以大大提升数学课堂的趣味性，有利于调动学生的学习兴趣。

2.创设问题情境，注重问题的现实性

在构建数学教学问题情境的过程中，必须结合实际的教学概念、数学规律等知识，不能为了创设教学情境而创设教学情境，教学情境与数学问题之间的关系应该是从属问题。而且对于培智学生来讲，学习数学科目的目的一方面是为了帮助他们训练逻辑思维、创新思维等思维能力；另一方面也是为了培养和提高其运用所学知识解决实际问题的能力。培智数学教师要能够积极联系学生的日常生活与学习的实际，构建富含数学知识的真实的问题情境。

比如，在讲到100以内的加减法时，教师可以结合学生的实际生活经验，为学生创设一个兼具现实性和实践性的问题情境。以简单的“25-12=？”这道题目为例，教师可以在上课之前先向学生抛出这个问题，“老师现在有25颗糖果，分给了12个同学每人一颗，还剩下几颗”？然后引导学生带着问题进行具体的思考与实践。在具体的操作过程中，教师可以为学生准备一些平时爱吃的糖果，引导其借助糖果进行问题思考。学生先摆出25颗糖果，然后教师可以适时提问要从25颗糖果中去掉12颗怎么办？这时有的学生开始一颗一颗去掉糖果，数到第十二颗之后，教师可以引导学生数一下还剩下几颗糖果，这时学生也就明白了教师在上课之前所提出的那个问题，并给出教师答案“13”。从学生日常常见的糖果入手来进行问题情境的创设，既能够调动学生的注意力，又能够引导学生积极思考。

3.创设问题情境，注重问题的发散性

涉及到具体的问题情境的创设，数学教师要经过理性、严谨的思考与设计。其中要注意以学生已经掌握的数学知识和数学解题经验作为情境创设的基础，并且要尽可能考虑到问题的发散性和可探究性，将学生置于探索、猜想以及发现的情境中，从而起到激发学生思维，提高学生创造性，培养学生勇于探索并敢于挑战难题的精神。

比如，在讲到对“米”等计量单位的基礎认知的时候，教师可以采取小组合作的方式来为学生创设问题情境。在上课之前，教师可以给出学生一个问题“你们知道自己的身高吗？”部分学生肯定充满了疑惑。这时，教师可以拿出事先准备的米尺选择一位学生测量其身高，相信其他学生对于自己的身高也都充满了求知兴趣。教师可以再次提出疑问“你们知道自己同桌的身高吗？”之后，教师就可以引导学生两两分组互相进行身高测量。在测量身高的过程中，学生不仅仅解答了自己的疑惑和教师所提出的问题，对于“米”的概念以及“身高”之间的差距也有了更加全面和客观的认知，大大提升了教学效果和教学质量。

相较于其他科目，数学学科本身就相对具有一定的学习难度，对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及综合运算能力都具有一定的标准和要求。培智数学教师更要不断创新教学方式与教学理念，通过创设科学的问题情境切实提高教学质量。

参考文献：

[1]冯敏玲.基于数学核心素养的小学生数感培养研究[J].学周刊，2018.

[2]凌波.基于小学数学核心素养谈如何培养小学生的数感[J].数学大世界，2018.

[3]陈恩慈.数感不止简单数一数[J].教学管理与教育研究，2017.

（作者单位：浙江省乐清市特殊教育学校325600）