桑吉草

摘 要 美国哲学家、美学家苏珊·朗格说：“文本是作家按照自己对生活的体验和感受而创造出来的一种历史和人生经验。一切文本无不是人的生命体验的形式化、符号化。”语文阅读文本无论对于教师个人还是学生都是一次富有生命意义的生活经验和阅读体验的完美碰撞，所以教师的阅读切实影响到学生阅读。

关键词 阅读体验;影响;借鉴

中图分类号：O346.2+3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0192-01

阅读教学是语文教学中的重中之重，良好的阅读能力是学生学习语文的关键。新课程背景下的文本阅读，从阅读教学出发，更加关注学生文本语言文字运用能力，在品词斟句中获得知识，提升语文阅读能力，使学生获得基本语文素养。

一、语文教师自己的阅读切实影响到语文阅读教学和学生课堂阅读

1.教师要重视阅读教学方法的总结和传授，积极提高学生的阅读能力。语文阅读教学中在课堂教学中所占比例极大，在语文考试中与阅读相关的题目比例极高。一是语文教师要在阅读教学中塑造良好的自我形象，塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。语文教师尤其要热爱读書，为学生树立榜样。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急、语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如故事性很强的课文，提前讲述课文故事，用生动曲折的情节吸引学生，容易激发学生阅读兴趣。

2.教师自己是怎样阅读的对于学生很有指导和借鉴意义。只要和教师自身的阅读过程对照一下，就会发现文本是一个线性结构，这决定了阅读得遵循线性的程序，即顺着作者笔触，渐次读来。这个过程中，大家也许会回读，会对个别词句甚至段落反复咀嚼，但总的程序应该是由头至尾依次而行的。读者不会先挑中其中一个语句作为切入点，而后再去阅读的。学生课本阅读和教师的课外阅读目的性和过程性都有很大区别。也许有人会说，学生阅读教学下的阅读是专业化阅读，专业化阅读不同于私人化阅读，它有明确的目的和更高的要求。确实，教师私人化阅读是出于个人兴趣、爱好或其他需求而进行的阅读，是泛读还是精读，但凭读者高兴;阅读所得是正解、误解还是曲解，只要自己不计较，别人也不会来计较。专业化阅读，则是为了完成既定目标而进行的阅读，它讲究阅读的精度、深度，要求解读到位，结论合理。但不管专业读者的目的有多明确，要求有多高，他必然也得从个人化阅读开始，从开头读到结尾，并逐渐形成对文本的基本认识。

3.教师在阅读中升华自己，影响学生。叶圣陶先生说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师可以凭借个人阅读的一些方法和技巧更好地用好教材例子，就要引导学生关注文章表达上的特点，弄清作者是“怎么写”的。教师要一眼就能识别文本的写作个性，要有拎出一条线来的本领。根本问题还是教师先能读懂、能欣赏、能识得文章妙处。“教语文，最重要的是给孩子一颗文学的心，给孩子一颗神往阅读的灵魂。那是最伟大的生成。”

二、教师要用自己的阅读思维指导学生阅读方法，提高阅读教学效果

阅读教学语文的学习，其实质是关于语言的思维训练，缺乏思维训练的语文学习往往是浮浅的，难以给学生的终身学习带来长久的支撑。例如，关于课文带给读者的启发，教师显然不满足于简单得出一个人人都明白的简单结论。教师设计一个思辨性很强的话题，激发学生思考与表达的欲望。当学生再次沉入文本，潜心品味文字，热烈讨论话题的时候，就会越来越明晰地读懂文字背后的意思，将阅读的感性体验有效上升到理性层面。学生的思维能力在课堂上得到了深度训练，阅读能力有了明显提升。

三、教师的阅读自觉，潜移默化影响学生的深度阅读

当前的阅读教学存在的一个普遍误区是，教师自己很少阅读，舍不得花时间让学生在课堂上读书，常常匆忙带领学生过一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品质上大做文章。其弊端在于没有引导学生关注文本，而是抛开文本空谈感受，不利于学生对课文规范语言的积累和习得。如果教师注重阅读，自己能体会到文本的个性阅读体验，指导学生到课文中去找依据，引导学生依据文本语言来表达自己的理解和观点，这就杜绝了学生抛开文章套用一些空话、套话来代替个性化的理解和表达的现象。当学生在教师的引导下再次潜入文本时，就会发现很多能佐证他们思考成果的文字依据，从而深刻地领悟到阅读文本的精神内核。