“互联网+”背景下《专业课题研究训练》教改研究

2020-11-16窦慧莉宋晶晶

数码世界 2020年10期

窦慧莉　宋晶晶

摘要：本文以《专业课题研究训练》当前存在的问题出发，借助“互联网+”技术，首先揭示了智慧课堂的教学内涵，接着阐述了“互联网+”背景下《专业课题研究训练》实施智慧课堂的可行性和必要性，最后给出了《专业课题研究训练》智慧课堂的实施步骤和过程，为其他课程进行智慧课堂教学改革提供参考。

关键词：互联网+;专业课题研究训练;科技论文写作;智慧课堂

前言

《专业课题研究训练》是高等学校计算机专业学生开设的一门专业选修课，该课程的学习，主要培养学生的科技论文写作能力和科学思维能力，是毕业生步入社会工作或进一步深造学习需要掌握的基本能力。当前大学生对待该课程普遍存在学习的积极性和主动性不强，科研能力水平欠缺等问题，使得对该课程的教学改革势在必行。值得注意的是，2015年3月5日第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕会上，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”在这样的时代背景下，“互联网+”的到来，不仅给教育事业带来了难得的机遇，而且还有随之而来的挑战。机遇是“互联网+”模式打破了时空限制，让学生能够随时随地学习;挑战是如何让这种学习资源得到充分的利用。

智慧课堂主要指的是课堂教学借助于网络信息化技术、通讯技术以及科学且规范的管理对整个课堂内的教师教学、学生学习、科研、管理以及日常生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成，从而达到全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。作为新兴的教学思想，智慧课堂可以促进学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。因此，本文在“互联网+”背景下，借助智慧课堂教学思想，阐述智慧课堂的教学内涵，探索高等学校《专业课题研究训练》实施智慧课堂的可行性和必要性，为其他课程进行智慧课堂教学提供参考。

1 课程教学现况

1.1教学内容

《专业课题研究训练》是江苏科技大学计算机学院物联网工程专业的专业选修课，总计32学时，其中理论授课16学时，实验16学时，安排在大四上学期开设，共计2.0学分。本课程从课题研究方法、课题研究步骤、课题研究方案和课题研究报告等方面开展与专业、学科学术课题相关的研究型教学，重在启蒙学生科研意识，培养科研能力。通过本课程训练，培养学生初步建立创新意识，能初步掌握相关文献的查阅、提出问题并能利用所学专业知识与实验技能设计实验、能寻找利用新的实验仪器与手段解决问题和公开科学报告和论文撰写提交的综合能力，养成良好的实验习惯、实验室文化素养和科学研究的协作精神。学生通过科研训练了解科研过程，掌握科研过程中的基本方法。通过选择主题，查阅资料，初步掌握规范和详细设计方案编写方法;制订个人计划，并且根据计划开展工作，对计划执行情况进行总结，达到以下目标：

（1）让学生了解科研项目的研发过程，并掌握科研工作的基本步骤;

（2）翻译一定数量的技术资料;

（3）为毕业设计提供知识和能力储备。

不少高校也有类似《科技论文写作》的课程，作为学校公选课供学生公开选择，这门课程对于学生顺利完成本科毕业论文有着重要的指导意义。本课程的学习和掌握有助于学生利用严谨的科学思维，追踪物联网工程相关的研究方向，把物联网工程相关知识与现实问题相结合，促使学生应用物联网工程学习到的知识分析解决生活中的问题，培养学生科学思维，还有发现和解决问题的能力。

1.2考核方式

本课程考核方式为考查，考查课的目标在于辅助专业课程的学习，是大学教改后的一种课程类型。一般来说，期末考核方式为一篇综述性课程论文，因为综述性课程论文考察学生的综合能力，比如文献检索能力（包括中英文数据库的检索能力），科技论文撰写能力（科技论文的选题和写作）等。学生的课程总评成绩由平时成绩（占30%）和课程论文成绩（占70%）两个部分构成。

1.3目前存在的主要问题

鉴于目前大多数学生对待学习不认真，对待考查课的态度不端正，使得《专业课题研究训练》这门课存在如下问题：

（1）认为考查课不挂科，上课听不听无所谓。

（2）课堂上做其他的事情，常见的有学习英语或者补其他学科的作业等现象。

（3）综述性课程论文缺少自己的观点和思想。

鉴于以上问题可知，对于《专业课题研究训练》进行教学改革的探索迫在眉睫。

2 “互联网+”背景下智慧课堂的教学内涵

智慧课堂是教育信息化、现代化的必然结果，是基于信息技术，致力于实现课堂教学的信息化、智能化，从而实现智慧的课堂教学环境。教师借助“互联网+”的现代信息化手段将教学内容预先录制成微课视频，学生通过自主观看学习，对教学内容进行理解吸收，课堂上通过向老师提问，没有看懂的地方再进行消化吸收，由此而来的将传授知识、内化知识、巩固知识的顺序颠倒一下的新型教学模式，其包含以下教学内涵：

（1）智慧课堂实现了教学流程的翻转，将课堂进行知识学习和课后进行知识内化分别提前到了课堂前知识学习和课堂中知识内化。

（2）智慧课堂实现了师生角色的转变，教师成为了学生学习的指导者和促进者，学生成为了学习的主体，从被动学习者变成了主动获取者。

（3）智慧课堂实现了教学内容的个性化组织。因为是微课视频教学，可以让学生根据自己的实际情况，进行自主学习，兼顾了所有学生的情况。

综上可知，智慧课堂使教师与学生最大程度的参与教学活动，从而實现了教师“教”的最大化和学生“学”的最大化，也就是教学过程的效益最大化。

3 “互联网+”背景下《专业课题研究训练》实施智慧课堂的可行性分析

智慧课堂关键的地方就是在于利用现代化手段将教师的“教”与学生的“学”变得“智慧”起来，就是教师如何把自主学习的权利转让给学生，让学生自由把握，真正体会到学习的价值和乐趣。对于物联网工程专业的学生而言，“互联网+”背景下《专业课题研究训练》实施智慧课堂的可行性，主要有以下两个方面：

3.1课程特点奠定了智慧课堂的基础

《专业课题研究训练》是高校本科生必备能力，是课程考核论文、学位论文等的基础，只有学好了这门课，才能高效的完成课程考核论文和学位论文等。与其他课程有所差别的是，专业课题研究训练强调学生的实际写作能力，在课程实践中掌握论文撰写的规范、思路及方法，有利于知识的内化以及学生创新能力的培养要求。这些课程特点符合智慧课堂“以学生为中心”的要求，为智慧课堂的实施提供了必要的基础。

3.2“互联网+”时代满足了智慧课堂的需要

“互联网+”时代，网上精品课程、慕课、微课等大量优质教学资源的涌现，为智慧课堂提供了参考。比如厦门大学的《中英文科技论文写作》，江苏大学的《科技创新与论文写作》等优质视频资源已经在慕课（MOOC）平台发布，这些资源为智慧课堂中学生的课前自学提供了充足的学习资源。另外，随着信息技术的不断完善和普及，各种录屏软件、交互软件（如微信、钉钉等工具）也为智慧课堂提供了便利的硬件保障。

4 “互联网+”背景下《专业课题研究训练》实施智慧课堂的必要性分析

前面我们分析了在“互联网+”背景下，《专业课题研究训练》实施智慧课堂的可行性，接下来，我们讨论一下“互联网+”背景下，《专业课题研究训练》实施智慧课堂的必要性，其必要性主要体现在以下几个方面：

（1）“互联网+”时代各种资源的传播途径多样，目前有各种大量优质的视频资源可以在丰富的网络上搜索到，为学生自学提供了便利条件，非常有利于智慧课堂的实施。

（2）智慧课堂的课下在线学习，极大放宽了学生的自主选择权，灵活控制选择自己的时间完成学习任务。使用智慧课堂模式进行教学，不仅激发学生的学习积极性，提高学习的效率，还可以因材施教，实现个性化教学，激发学生学习潜能，使学习效果达到最佳状态。

（3）智慧课堂的教学模式可以让学习困难的学生跟随教师的脚步，促进学生的个性学习，使教师可以更好的完成教学任务。因为重要的内容录制成了微课，使学习困难的学生可以反复观看学习，掌握教学内容，进而完成教学目标。

（4）智慧课堂增强了师生互动，极大提高了教学的时效性。因为学生在课前就进行了学习，所以课堂上教师就比较有针对性的解答疑惑，相互交流的过程中，学生实现知识的内化。

（5）智慧课堂改变了传统的教学管理和评价模式。课堂上，学生忙于师生交流互动，参与课堂的积极性提高，教师课堂管理的精力减少，极大提高学习的效率。并且一方面，“互联网+”技术的特点，使得可以对学生进行线上成绩评价，提升了教学效率。智慧课堂不仅提升了学生“学”的效率，也提升了教师“教”的效率。

5 “互联网+”背景下《专业课题研究训练》智慧课堂的实施

智慧课堂的发展从1.0过渡到2.0再到现在的3.0，通过“云-台-端”的整体架构，创设网络化、数据化、交互化、智能化的学习环境。基于智慧课堂的理念，构建如图1所示的智慧课堂的教学模式。该模式在“云”主要有资源管理和微课管理，管理一些学习资源和视频资源。“台”主要是教室智能平臺，有数据中心和控制中心，便于掌握教师和学生上课的情况。“端”主要指客户端，有教师智能终端、学生智能终端和智能管理终端，主要是教师和学生在微课上互动，以及教学质量和学生行为的管理。应用智慧课堂对课前、课中、课后三大教学阶段进行整合，多方位收集课前、课中、课后的教学数据，对数据进行分析，以期达到良好的教学效果。在“互联网+”背景下，从《专业课题研究训练》课程实施智慧课堂的可行性到必要性，可以将实施智慧课堂的教学过程具体分为课前观看微课以及自己找寻的其他相关视频自学为主，总结自己疑惑的地方;课中与教师互动，解答疑惑，内化吸收知识，并进行分组汇报;课后及时总结巩固知识，并对知识进行升华拓展，对理解错误的地方进行修正，通过多元评价，了解自己对知识的掌握程度。

5.1课前的预习反馈

教师根据每节课的教学目标和教学内容，利用“互联网+”教学平台，进行微课短视频（单个视频控制在20分钟内）录制并发布，每个视频录制时间不宜过长，由写作的基本知识和方法，常见问题和注意事项，再加一个具体的案例分析以及本部分内容小节组成。前期任务设计要相对简单点，指导性的语言多一些。提高学生对自学任务的重视程度，将自学的练习结果纳入考核中，督促学生自觉学习。学生可以根据自己的安排，充分利用碎片化时间学习，自主掌握学习进度。教师可以对学生进行分组，根据组内异质，组间同质原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能和守纪情况，进行合理搭配，然后以小组形式进行自学的总结和问题分析汇总。课前阶段主要引导学生带着问题有针对性的学习，对知识点进行预习和思考。不同于传统课堂，课前预习阶段没有教师指导，智慧课堂可以让教师充分利用“互联网+”教学平台，对学生的学习做有目标的指导。学生在自主学习过程中遇到的问题，可以辅助微信、QQ等交流工具实现师生交互，保证学习过程中的信息传递，还可以考虑不同层次学生的学习需要，提供扩展视频或练习题。教师可总结学生提问较多的问题，提炼重难点，在课堂上有针对性的解决。

5.2 课中的互动沟通

课堂是知识内化的场所，教师由知识的传授者变成了学习的指导者。在课堂上，教师让小组的成员之间使用有效的人际关系及团队沟通技巧，与其他成员有效沟通、分享意见，由各组组长负责本组的选题，小组其他成员负责相关资料的查找以及PPT的撰写，然后本组推选一位代表进行10分钟的汇报，其他组的学生进行提问和讨论10分钟，最后教师通过穿插补充、讲解、举例、延伸、质疑和引导，对小组讨论做一个5分钟的点评，形成即时评价和总结性评价。这种面对面的汇报形式，既培养了学生的表达思辨能力，也保证了课堂活动的有序进行。课堂上的交互性更强，可以针对课前阶段学生们普遍存在的疑惑，进行解答，纠正学习上的理解误区，引导学生对知识的内化吸收。教师要注意整体设计的把控，交代本节课的学习任务，善于调动学生积极性，引导学生多交流，多思考。另外，还要保证课堂讲授的时间尽可能的短，主要对学生学习过程存在的错误及时调整。智慧课堂不同于传统课堂之处在于智慧课堂强调学生是学习的主体，学生根据个人实际选择学习的时间和方式，突出学生的个性化学习，而传统课堂教师是学习的主体，是知识传递的主体。

5.3 课后的巩固辅导

科学、公平、合理的成绩评定体系是评价教学质量和教学效果的关键环节，对于调动学生的积极性、主动性起着重要作用。传统的课堂评估由教师主导，智慧课堂的评估要综合考虑组内自评+组间互评+教师评分相结合的多元评价体系，更加合理的对学习进行评估。其中，组内自评由小组长指导，对小组内的组员表现和贡献程度给予全过程评价;组间互评根据PPT汇报以及现场的表现进行评价;最后教师根据组内自评和组间互评，结合学生自己的表现，给出综合评价，并针对每个学生的问题进行针对性辅导。课后教师要督促学生做好复习和预习，学生根据讨论交流、课堂学习和教师的指导，对自己的知识技能的理解进行修正，也可以将自己的感悟通过“互联网+”平台在网络上做总结，利于自己回顾，便于更好的把握知识点。不同于传统课堂教学，智慧课堂的课后主要是学生根据教师提供的学习资源或者基于“互联网+”背景，自己在网络上查找相关学习资源，进行知识的升华扩展，提升自己的社会竞争力。为提高科技论文写作的效果，改变期末考核方式。平时的作业可以布置一些综述性论文，然后对学生在综述性论文中存在的问题进行针对性的讲解，让学生明白自己的问题出现在什么地方，知道如何修改，真正把握论文写作的特点。期末考核的时候，可以设计一些开放性的试题，主要体现学生的查阅学术资料的能力、撰写科技文章、翻译科技论文的能力。另外，还可以鼓励学生早点接触科学研究，跟着老师做项目，不仅培养了学生的科研思维能力，动手能力等综合能力，可以让学生更好的理解科技论文写作的内涵，让学生在实践中学习。

6 结语

在“互联网+”背景下，对《专业课题研究训练》进行智慧课堂有其可行性和必要性。智慧课堂构建积极主动、高质高效、智慧化的课堂，促使信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，并且基于“互联网+”背景下的学习，可以不受时空限制，随时随地可以学习，促进了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣。本文研究了“互联网+”背景下《专业课题研究训练》智慧课堂的实施，为其他课程的教学改革提供了一定的借鉴意义。

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