张丽华 霍东杰

〔摘要〕学习策略是指学习者在学习的过程中，主动操控学习方法来实现高效学习的一种活动。学习策略在中学生学习过程中起到至关重要的作用。本文从学习策略的定义、分类、影响因素入手，探讨中学生学习策略的特点，并提出几点教育建议，为进一步促进中学生学习策略水平的提升提供理论参考。

〔关键词〕中学生;学习策略;影响因素;教育启示

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）30-0064-02

学习策略是近年来研究的热点，也是学习心理学、教育心理学中的重要概念，作为学会学习的重要手段，对学生的学习成绩有重要的影响[1]。中学生正处于生理和心理发展的关键期，情绪波动较大，能否合理地运用学习策略，是影响中学生能否顺利进行学习的重要因素之一[2]。研究表明，学生的学习成绩和学习策略的使用水平有关系。成绩好的学生一般有较恰当的学习策略，成绩落后的学生并非能力差，而是不知道如何组织、统整和保留所学的知識[3]。研究学习策略能有效提升中学生的学业水平[4]，为教师设计学习策略教学课程提供依据。

一、学习策略的定义

美国心理学家Bruner于1956年提出“认知策略”以后，关于学习策略的内容持续受到教育心理学界的关注。学习策略是学习者在学习过程中，针对某一特定学习目标，运用有效学习的规则、方法、技巧，并对自己的学习行为进行调控的策略，它既可以是一种内隐的规则系统，又可以是一种外显的步骤与程序[5]。学生的学习策略可以通过自学、他学两种途径获得。“自学”是指学生在学习过程中自觉习得，通过自学对学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，知识越丰富，对学习策略的掌握和运用越容易;“他学”是指学生通过书本和有关资料学习或者通过教师系统地教授来掌握学习策略。研究表明，系统地教授是学生习得学习策略效果最好的途径。目前，很多学校把学生“学会学习”作为教育的目标之一，实际效果却不佳。大部分学生的学习策路基本是在学习过程中自己摸索并习得的。

二、学习策略的结构

关于学习策略的结构一直存在争议。Dansereau认为学习策略的结构是由基本策略（primary strategies）和辅助性策略（support strategies）二因素组成的。基本策略是指学习者可以直接用来操作学习的材料 ，如记忆和领会策略;辅助性策略是指学习者用来维持一定的心理状态从而适于进行学习的策略，如专心策略[6]。二因素虽然从个体内部和外部角度进行了分类，但随着研究的深入，二因素的分类显得较为粗糙。

有学者提出学习策略三因素结构，使学习策略的结构更加细化。Pokey和Blumenfeld[7]把学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略;Pintrich和De Groot[8]在编制学习动机与策略量表 （motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ）过程中，把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

此外，也有学者提出多因素结构。Weinstein[9]认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略，并以此编制学习策略问卷 （learning and study strategies inventory，LASSI）。有学者在自编学习策略量表时，将学习策略结构分为元认知策略、认知策略、社会策略、动机策略。研究发现，正确的动机策略是学习顺利进行的关键条件，没有端正的学习态度及良好的心理状态，学习就不可能顺利进行，也很难取得优异的学业成绩[10]。

三、学习策略的影响因素

（一）人口统计学信息

年龄对中学生的学习策略有着影响，但不同年龄阶段学生所使用学习策略的特点一直存在争议。辛涛、李茵和王雨晴[11]研究发现，在学习策略的使用上，初中生和高中生之间没有差异，但在学习成绩优秀和后进初中生之间存在显著差异，优生相比后进生，采取更高频率的学习策略。周国韬和张平[12]认为小学高年级到初中三年级学生使用认知策略的频率有减少的趋势。潘颖秋、刘善循和龚志宇[13]研究表明，初三到高三学生在学习策略的使用水平上没有随年级增长而提高，在时间管理、焦虑和信息加工策略上甚至出现下降的趋势。由于初、高中学生学习活动的具体要求不同 ，所采用的学习方式各有侧重，学习策略在不同阶段学生学习中所起的作用有明显差异。此外，初中男、女生在学习策略的使用上差异不显著;在学习策略运用的总体水平上 ，高中女生显著优于高中男生[4]。

（二）教师的系统指导

学生掌握学习策略的最佳途径是通过教师系统的指导。但是，在实际教学实践中，教师对学生的策略应用缺乏有针对性的指导，导致策略教学的效果不理想、实效不大。未来研究可以深入分析学生学习策略使用的稳定性与发展性，为当前教学实践中学生自主学习能力的培养提供有价值的理论依据[2]。

（三）学习动机

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力指向。它影响着学生学习策略的使用，通常学生会先分析学习的任务和自己的特点，然后制定适合自己的学习计划。对于难度较大且新型的学习任务，需要学习者拥有更强大的动机，有目的、有计划地选择学习方法。研究表明，在学习策略上，内部动机为主型与高学习动机型学生的得分显著高于低学习动机、外部动机为主的学生。如果学生自己意识到要主动学习，那么在学习策略的掌握程度和使用频率上便会提高[14]。

四、教育建议

1.教学活动中要遵循学生的认知发展规律。学生的年龄、性别、智力等人口学信息存在个体差异，从教材设置的内容及培养的目标来看，教育者需要充分考虑学生的年龄特点和已有的认知发展结构，不可盲目拔高。在教学过程中应遵循学生的认知发展规律，认真研究教材，分阶段指导和培养学生掌握学习的基本方法。

2.理论结合实践，系统指导学习策略。学生通过书本及其他资料学习到的策略大多偏理论化，由于学生认知水平、知识层次发展还不完善，教师需要帮助学生把理论转化为方法，及时地给予指导，带领学生在实践中不断探索，形成适合自身的学习策略。

3.创新学习模式，激发学生的学习动机。随着科技的进步，“互联网+”时代来临，新的学习模式越来越受到学习者的喜爱，网络自由的学习空间和时间能最大程度地发挥学习者的主观能动性，增强学习动机，从而提升学习效果。教师可以指导学生学会利用碎片化时间学习，完善知识体系，挖掘知识深度，完成个人创新知识的目标[15]。

参考文献

[1]Albaili M A. Differences among low‐，average‐ and high‐achieving college students on learning and study strategies[J]. Educational Psychology，1997，17（1-2）：171-177.

[2]張林，张向葵. 中学生学习策略的结构与使用特点[J]. 心理科学，2006（1）：100-104.

[3]袁立新，温健仪. 中学生学习策略与学业成绩关系研究[J]. 广东教育学院学报，2003，23（1）：7-12.

[4]余欣欣. 中学生学习策略发展的研究[J]. 广西师范大学学报：哲学社会科学版，2001，37（1），61-65.

[5]胡桂英，许百华. 中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系[J]. 浙江大学学报（理学版），2003（4）：119-122.

[6]刘电芝. 学习策略的实质[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2000，22 （1） ：18 - 20.

[7]Pokay P，Blumenfeld P C . Predicting achievement early and late in the semester：the role of motivation and use of learning strategies[J]. Journal of Educational Psychology，1990，82（1）：41-50.

[8]Pintrich P R，De Groot E V. Motivational and self - regulated learning components of classroom academic perfor2 mance[J]. Journal of Educational Psychology ，1990 ，82 （1）：33-40.

[9]Weinstein C E. Lassi users manual[M]. H & H Publishing Company Inc ，1987.

[10]刘加霞，辛涛，等. 中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J]. 教育理论与实践，2000，20（9）：54-58.

[11]辛涛，李茵，王雨晴. 年级、学业成绩与学习策略关系的研究[J]. 心理发展与教育，1998，14 （4） ：42-45.

[12]周国韬，张平. 初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J]. 心理科学，1997 ，20 （4） ：324-328.

[13]潘颖秋，刘善循，龚志宇. 北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J]. 心理科学，2000 ，23 （6） ：694-698.

[14]罗丽芳，朱俊萍. 不同动机类型学生的学习策略与学习焦虑的比较研究[J]. 福建师范大学学报（哲学社会科学版），2018（1）：154-159.

[15]杨洪军，孙德忠，徐娟娟. 网络环境下碎片化知识学习策略[J]. 教育评论，2019（2）：137-140.

（作者单位：辽宁师范大学心理学院，大连，116100）

编辑/于 洪 终校/刘永胜