吴文凤 林小丽

〔摘要〕在疫情防控期间，各级各类学校响应教育部的号召，“停课不停学”，纷纷开设线上心理课程。在年初长达三个月的线上教学中，中职心理健康教育课程面临新的挑战：学生参与度低、师生之间缺乏互动、线上互动方式受限等。对此，教师可以创新线上课堂互动形式，加强师生互动、生生互动，激发学生的课堂参与热情;同时还可以把这些形式迁移到线下，提升课堂实效。

〔关键词〕线上教学;中职生;心理课堂

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）30-0027-03

2020年伊始，在全国人民共同抗击新型冠状病毒肺炎疫情的同时，教育教学也迎来了新的变化，由线下转为线上。在教育部“停课不停学”的号召下，笔者所在学校的心理课也在摸索中前进，开展了线上教学。经历了近三个月的线上教学，笔者对如何开展心理课程的线上教学互动积累了一些经验，有了自己的一些感悟。

一、疫情期间线上教学面临的新挑战

在实体课堂中，教师在授课过程中时常会面临一些困境，如学生在课堂上呼呼大睡、悄悄在桌子下面玩手机、人在课堂心在外等。当教育教学从肉眼可见的实体课堂，转向线上课堂后，心理课堂又面临新的挑战。笔者所担任的心理课程主要在超星学习通上进行授课，授课的基本形式是学习任务点+师生群聊互动。线上教学伊始，面临学生参与度低、师生之间缺乏互动、线上互动方式受限等挑战。建构主义的教学过程互动观认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学，那些只有教学表现形式而无实质性交往互动而发生的“教学”是“假教学”。互动式教学有助于激发学生的自主探究精神，调动学生学习的积极性和能动性，取得优质的教学效果[1]。

二、在线上教学中探索课堂互动新形式

在认识到师生互动对于线上教学的重要性之后，笔者在实践中尝试了多种互动形式，其中包括课前互动、课堂互动等课堂关键节点。

（一）把握课前十分钟，吸引学生的注意力

线上教学期间，教师一般会提前十分钟在超星学习通上发布签到，如果在发布了签到之后没有其他任务，大部分学生会选择暂时离开，或者去完成其他课程的学习，或者中途睡着。在课程开始之后，能够守住手机并且与老师进行互动的学生不多。因此，与学生的课堂互动从课前十分钟就可以开始了。

笔者在发布签到的同时会发布一个话题，学生可以在签到之后自由讨论。这些话题有的是跟课程内容相关的，如在“自我认识”主题中，签到话题是“假设你可以体验另外一个人的人生，你会选择谁？吸引你的原因是什么？”有的学生选择了自己的偶像，有的选择了身边的长辈，还有的不选择，认为坚持做自己就是最好的。在热烈的话题讨论结束之后，课堂气氛活跃，教师可以顺着学生的话题讨论展开本节课的课程教学。

签到的话题有时跟课程内容无关，旨在吸引学生的注意力。在线上教学期间，娱乐圈某男星出轨的新闻瞬间刷屏，“时间管理”与“渣男”等话题铺天盖地。消息发布的当天，笔者将签到话题确定为“吃瓜大会：说出一句你印象深刻的渣男/渣女语录”。话题一发布，学生纷纷分享自己收藏的语录，话题参与度极高。“吃瓜”之后、课程开始之前，教师就话题讨论作总结，引导学生建立正确的价值观。

总而言之，课前十分钟的互动有助于提升学生的课堂参与度。心理教师可以提前设置相关内容或者抛出当天的热点话题，引导学生进行互动讨论，适时导入新课。

（二）课堂上以任务点开展学习，探索多种课堂互动形式

为精准把握学生课堂学习的进度，教师通常会提前准备好与课程内容相关的学习任务点，以此展开与学生的课堂互动。笔者总结了以下三种课堂互动形式。

1.主题讨论

主题讨论是超星学习通一个非常好用的功能，即教师发布主题，学生可以在话题下面讨论，同时可以对他人的评论进行点赞和回复，最终形成“词云”，对学生们的观点进行直观的呈现和总结。同时，教师可以对学生的观点进行点评。在线上教学中，我们设置的主题讨论有：举例说明自卑/自信的人身上有哪些表现（自我认识主题）;父母在什么情况下会对你唠叨（亲子关系主题）;你尝试过哪些有效的情绪管理办法（情绪管理主题）等。在主题讨论中，学生们踊跃发言，同时积极在其他同学发布的观点下进行回复和评论。为提高学生的参与度，课代表会在课后对发言的同学进行实名登记，作为平时成绩的参考。

2.设置抢答或选人活动

为提高学生的课堂参与度，笔者在课程中设置了抢答活动，即在超星学习通中发起话题抢答，按照抢答的顺序作答。这个环节容易出现会的学生抢不到、不会的学生误抢的现象。在探索中，笔者将抢答活动设置为群抢答，即教师在预告抢答活动后，即时发布抢答题目，最快在群聊中作答的学生可获得加分，同时根据实际情况，对第二或第三位回答正确的学生也给予加分奖励。学生非常喜欢这种类似抢红包的刺激感，课堂参与度非常高，遇到不会的题目，还可以利用手机查阅资料。此外，笔者在课程中还穿插了选人活动，用超星学习通的选人功能，被选到的学生即时回答问题，中途离开的学生会被抓包，课代表进行登记。利用此功能督促学生不迟到不早退，积极参与课堂活动。

3.生生互動，让学生成为课堂的“主人”

课堂互动能否顺利展开，关键在于学生是否有主体意识和参与意识，只有在宽松、民主、和谐的氛围中，学生的主体意识和参与意识才能被激发出来[1]。为增强学生的课堂体验感，让屏幕前的学生们彼此之间产生联结，笔者在课堂中设计了一些比较新颖的互动形式。在“认识情绪”主题课中，为加深学生的体验，笔者设计了课堂活动——“情绪成语之灵魂画手”。活动规则：学生选择有关情绪的成语表达喜怒哀惧等情绪，画在一张纸上，画作中不能出现与成语有关的文字，可以画个表情辅助说明是哪种类型的情绪;然后将画好的作品发到班级群，其他学生看到画作后马上竞猜，最先猜对的学生获得加分，出题的学生也获得加分。

在活动开始前，教师先展示自己的成语画作，学生竞猜，随后学生进行情绪成语的创作。下列图为学生在课堂创作的情绪成语画作，从图1到图5依次为万箭穿心、归心似箭、兔死狐悲、火上浇油、笑里藏刀。

活动开始前，部分学生觉得自己的画画功底差，很难完成任务，表现出较明显的焦虑情绪。在教师展示完自己的画作之后，学生的思路被打开，纷纷进行创作，并在群组里开展互动竞猜，课堂氛围很热烈。

三、线上教学互动经验对线下教学的启发

疫情期间的线上教学对教师来说是一项新的挑战。线上教学，给了师生更多独立思考的空间。线上教学期间，我们看不见学生积极回应的脸庞，也听不到他们七嘴八舌的讨论，我们能看见的是他们手机里打出来的文字，这些文字是他们对课堂的反馈，也是检验课堂教学是否有效果的一种方式。线上教学期间的课堂互动形式，让笔者对线下教学有了一些思考：如何设置更有趣的活动在课前激发学生的积极性？如何在课堂上设置相关的环节调动学生参与课堂的积极性？如何听到不同学生的心声？笔者总结了线上教学的经验，并将这些经验运用到了线下教学中。

课堂启发一：课前5分钟，把学生从小屏幕中抽离出来——“最后一个上交手机的有 ‘奖励”。

线上教学期间，课前十分钟，教师签到后通过发布学生感兴趣的话题的方式，把学生锁定在小屏幕前，时刻关注接下来的学习任务。线下教学期间，课前，我们经常看到学生慢悠悠地交手机，有的甚至在上课铃声响完之后才匆忙把手机上交至手机袋，严重影响了整体的上课氛围。为此，笔者做了一个尝试，每次课前5分钟，最后一位交手机的学生可以获得一个小小的“奖励”。刚开始，学生们听到“奖励”二字，都很好奇是怎么回事。随后，笔者让最后一位上交手机的学生为大家唱一首歌曲，或者讲一个笑话，或是担当本节课的纪律监督员，监督大家上课有没有吵闹或是睡觉。由于不想得到教师精心准备的“奖励”，学生们在课前5分钟都会蜂拥而至手机袋前面交出手机，随后返回座位，看看是哪位“幸运儿”要为他们表演。课前的这一小改变，整肃了课堂纪律，提醒学生们准备上课。

教育心理学指出，准备律是学习者在学习开始时的预备定势，学习者有准备又给以活动会感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼[2]。课前的准备活动，有助于学生以更舒适的心态进入课堂学习。

课堂启发二：给予学生积极的关注——“这位同学，请说出你的观点”。

在线上教学中，教师看不到学生的实际活动情况，因此会设计很多的课堂活动，如在主题讨论中，教师在发布讨论的主题后，学生畅所欲言地发表自己的想法，同时接受其他同学的点赞和评论。教师在这一过程中，即时对学生的观点进行评价，这有点类似发朋友圈，得到了朋友的点赞和评论，学生都比较喜欢这一教学环节。如何将这种体验延伸至线下的教学之中？总结了线上教学的几种互动方式，如主题讨论、生生互动等之后，笔者尝试了任务驱动式的教学方式，即在教学环节中，为学生创设更多的发言机会，鼓励其他学生认真听取发言者的观点，并且给予反馈，激励学生积极参与课堂。

课堂启发三：信息技术手段助攻教学效果的实现——“搶答活动，看看谁的手气最佳”。

以往，笔者不太认可让学生在课堂上使用手机，认为课堂上使用手机弊大于利，为此，部分学生会悄悄玩手机，脱离课堂活动。经过一段时间的线上教学，笔者改变了此前的想法，认识到信息化教学手段的使用有助于教学目标的实现。举个线下教学的例子，以往，在课堂上提出问题后，教师往往是让学生们举手回答，在这种情况下，要不就是没人举手，要不就是很多人举手。超星学习通有一个抢答功能，在线下教学中，笔者让所有学生打开抢答的界面，然后口头提问，学生在手机上抢答，手速最快的学生可以获得回答的机会。所有学生像微信抢红包一样，拼网速，拼手气，课堂气氛活跃。

四、结语

不管线上还是线下，所有教学设计、教学手段的使用均以学生为中心，以学生为主体，加强师生互动、生生互动，提升课堂实效，让心理课入脑入心。

参考文献

[1]张娜.英语课堂有效互动的策略研究[J].教学与管理，2012（24）：130-131.

[2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

（作者单位：广州市财经商贸职业学校，广州，510000）

编辑/于 洪 终校/刘永胜