吴霞

摘 要：学生的参与意识在很大程度上决定了学生的个性发展，直接影响学生发现知识、汲取知识、运用知识的能力。这就要求教师要开放课堂教学，多角度地引导学生，使课堂教学成为参与意识萌发、成长、放飞、升华的圣地。分别从教学情景、教学形式、教学场所、教学内容四个方面，全面地阐述了开放型课堂对学生的参与意识产生的巨大影响，并以课堂实例抛砖引玉，希望能引出更多、更好地激发学生参与意识的教学方法来。

关键词：开放型教学;参与意识;教学情景;教学形式;教学场所;教学内容

曾多次观摩华应龙老师的课，那亲切的教态，幽默的教学语言，新颖的导入部分，特别是师生之间和谐的互动，时常让我受益匪浅。惟独在湾仔大会堂听的那节《百分数》，使我的心情沉重了起来。在这节课上，华老师运用了足球比赛的情景导入新课，足球比赛的主题贯穿了教学过程，他还设计了有趣的游戏放松学生的心情，整个教学过程既紧扣主题又联系实际，教态还是那样和蔼，语言还是那样诙谐。但是，在需要与学生互动时，学生启而不发，毫无参与意识，令一节精彩的课变得乏味起来。这节课促使我思考：如何才能更好地培养学生的参与意识，引导学生经历各种学习过程、体验多种学习情感呢？

一、开放教学情景，给参与意识提供萌发的氛围

在熟悉的情景中学生的身心更加放松、思维更加活跃，能更敏捷地发现知识，更深刻地体验获得知识的全过程。教师在教学中应以学生已有的生活经验为基础，每节课都为学生创设出有趣、熟悉的生活情景，精心组织丰富多彩的数学活动，使教学活动有主题，像连续剧一样被学生所期待，势必萌发出学生的参与意识。

在教学北师大版一年级下册《买文具》和《买衣服》时，教师可以变成老板，老板的商店正在招聘售货员。“谁能说出这些人民币是多少钱，并能说出人民币上都有些什么，谁就有机会进入下一轮考核！”为了能被“老板”聘用，学生马上开始独自认识起人民币来了，参与意识马上调动了起来。教师只需要进一步组织学生进行比赛和评价就能达到教学目标。在教学人民币之间的关系时，教师将教学过程设计为招聘的第二轮考核，请应聘者利用附页上的人民币与教师进行换钱游戏。接着，教师再组织学生，利用多媒体课件将知识整理深化。在《去商店》一课中，招聘售货员的第三轮考核开始了。通过黑板上出示的小商店的货物，教师随机地要求应聘的学生计算出两种货物的总价，并要求说出或板演计算的方法、过程。同时其他同学作为小评委也在认真地计算，最后举手投票决定是否录取这位应聘者。在《应找回多少钱》这节课中，被录取的售货员开始上班了，顾客里有教师和别的同学，顾客们利用附页中的人民币买小商店中的一两样商品，要求售货员计算出总价和找回的钱，并将过程板演在黑板上。其他同学也同时在练习本上计算，出错的售货员将得到老板扣工资（小红花）的处罚。通过参与这一系列的课堂活动，学生被熟悉的情境所感染，被从未体验过的“应聘”感受吸引着，还体会到工作中的竞争，体会到父母在社会中工作的艰辛，在接受理财教育的同时自主地发现了数学知识、解决了数学问题，在潜移默化之中培养了学生的参与意识。

二、开放教学形式，给学生的参与意识提供成长的时机

新课标指出：“学生是数学学习的主人。”“动手实践、自主探究与交流合作是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师应把课堂中的主角留给学生，引导学生参与观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，让他们成为学习的主人，在動手实践等学习活动中逐步增强参与意识[1]。

在教学《左右》这一课时，教师应考虑到：本课的教学目的是在学生现有生活经验的基础上，通过教学活动，使生活中的数学知识更清晰、更有条理。如果教师按照书本上的内容一步一步去完成教学，学生可能会感到很乏味，没有兴趣参与到课堂中来。并且左右的相对性是十分抽象的，必须通过亲身体会才能领悟观察与思考的办法。教师可在教学中引入“木偶人”游戏，具体做法如下：首先通过写字的手是右手这一常识，引导学生正确区分左右，明白左、右手分别是哪一只手。接着运用木偶人的游戏，巩固左和右的识记：1、2、1、2伸出你的右手，1、2、1、2伸出你的左手，1、2、1、2伸出你的左手，1、2、1、2伸出你的右手……随着教师轻松愉快的口令，全班学生被神奇的游戏吸引着主动地参与到识记活动中来。这时教师又引导学生从生活中寻找更多的左和右，如：左肩、右肩、左耳、右耳、左眼、右眼、左腿、右腿。接着第二轮的木偶人游戏开始了，这次与上次的形式相同，只是在口令中加入拍左肩、拍右肩、摸左耳、摸右耳、踢右腿、踢左腿等。由于游戏的难度加大了，学生开始有了一些错误，但很快在别的同学的示范作用下得到了改正，进一步强化了左、右的方向。下面要解决的是本课的难点：左右的相对性。教师可请每组学生推选一人代表本组到讲台上来参加比赛，继续游戏。（参赛者的方向与学生相同，游戏内容第二次相同）留下胜出者中的两名学生进入下一轮比赛。（一人与学生同向，一人与学生反向，游戏内容同前）其余学生判断参赛者的对错。这一下学生肯定会有点发蒙了，怎么老师的口令是左边，但两位同学做出的手势方向却相反呢？这时，学生的参与意识更加浓厚了，他们也会纷纷站起来试一试，在参与、观察、思考和讨论的过程中，学生也理解了左右的相对性。最后，为了让全班同学体验左右的相对性，教师可安排同座位的同学面对面站立，继续根据老师的口令做游戏，进一步强化了左右相对性的理解和识记。作为一种新的学习形式，口令游戏巧妙地活跃了课堂气氛，赋予了教学内容难以想象的魔力，对学生产生了强烈的吸引力，充分调动了学生的参与意识，课后学生还会积极地去做这个有趣的游戏，使参与意识得到增强[2]。

三、开放教学场所，为学生的参与意识提供放飞的天空

传统的数学教学总是在教室内进行，其实外面的世界也为教学提供了很好的场所，选用适合教学内容的场所，在有必要时把教室搬到外面去，未尝不是一个放飞学生参与意识的好方法。

教学了《认识图形》这一内容后，教师可以引导学生自行设计一些有实际意义的组合图形，帮助学生对图形的认识进行深化，这时如果让学生在沙地上设计图案，他们的响应程度一定比在纸上设计更为踊跃。笔者就曾做过这样尝试：当教师宣布了必须的注意事项后，学生像小鸟一样快乐地飞向了沙池。他们有的平整沙地，有的画，有的印;小组内的合作十分和谐;作品完成了，他们还互相商议如何改进。整个沙地成了美丽的图画世界。接近下课时，笔者还组织学生围绕着每组的作品进行参观，评价出较好的小组，还为他们和他们的作品合影留念，从学生的脸上看到的是从未有过的激动与自豪，参与活动的欲望也随之放飞了起来。

四、开放教学内容，使学生感受到参与的喜悦

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此在课堂教学中老师要努力关注学生的参与探索的过程，以尊重学生的思考方法为前提，灵活开放一些教学内容，使学生从参与思考的过程中进一步升华对参与的认识，体验参与的乐趣。

北师大版的数学教材中，许多教学内容都存在着多样性的算法，教师如果利用发明算法的学生的名字对算法进行命名，既给予学生最好的评价，还使他产生数学家般的感觉，参与的欲望增强了，期待参与的情感也油然而生。笔者认为，对于相对枯燥的计算题的教学中用这种方法是最好的。一年級下册《乘车》一课的教材中出现的计算方法只有一种，教师可利用小故事将学生引入乘车的生活情境中，放手让学生自主探究时，将发现学生的算法有三种之多，假设子晴的算法是56-27+19=48（人），小萱的算法是56+19-27=48（人），阳阳的算法是27-19=8（人），56-8=48（人）。教师可请全班同学讨论算法的正确与否并汇报讨论的结果，情形很可能是这样的：第一、第二种算法很快通过同学的投票，同学们都能迅速地说出它的算理来，但第三种算法有些同学不理解它的算理。教师应再请小阳阳把自己的想法讲给同学们听，他的讲解必定令一部分同学茅塞顿开。这时，教师应遵循使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，不强求学生掌握的计算方法越多越好，而只是大声地祝贺三位小数学家发明了新算法，并分别给三种算法起名：子晴算法、萱萱算法、阳阳算法。并请同学们投票选出自己喜欢的方法，而教师也不硬性规定哪种算法最好，因为学生选择的方法就是相对他来说的最好方法。有了老师的肯定、同学的支持，三位小数学家的眼中肯定充满着激动与兴奋，参与思考、讨论给他们带来了巨大的满足感，这足以促使他们积极地参与到将来的各种活动过程中去[3]。

总之，要培养学生的参与意识，就要打破传统教学的禁锢，从教学情景、教学形式、教学场所、教学内容等方面“开放”课堂教学，而“开放”课堂教学的“金钥匙”就握在每一位教师的手中，希望每位教师都能伸出智慧之手，为学生打开参与课堂活动的大门。

参考文献：

[1]肖福庆.基于“参与式”模式的小学数学教学探究[J].数学学习与研究，2019（22）：81.

[2]周春华.身临其“境”，共同参与，快乐成长：谈小学数学情境教学的妙用[J].教育观察，2019，8（14）：117-118.

[3]马辉才.小学数学课堂中提高学生参与度的引导策略[J].宁夏教育科研，2019（1）：42-43.