李菊萍

摘 要：新时代下，教育在不断变革创新，非连续性文本阅读作为新的教学主张，新的研究方向与陶行知的生活教育有着紧密的内在联系。生活教育对非连续性文本阅读有着一定的启示：创设生活情境，可以提高非连续性文本阅读的效率;利用生活资源，可以丰富非连续性文本阅读的内容;尊崇生活教育的知行合一，优化非连续性文本阅读的范式。

关键词：生活教育;非连续性文本;阅读教学

一、生活教育与非连续性文本

生活教育在陶先生的教育理论里是一个极为宽泛的概念内涵，它可以分为两个维度：一是指教学内容的生活化、教学方法的生活化、教学目标的生活化;二是借助生活这一自然领域实施教育。生活本就是一个大的学习场，生活的教育功能与生俱来，因此陶先生一直宣扬“生活就是教育”。创造性、服务性是生活教育最大的特点。

非连续性文本是一种文本形式，其最大的特点是文本形式多样，其包括碎片化纯文字资料、图文组合、图表组合、各类数据表组合等。欧美国家从功能性上将其界定为信息文本，信息文本指的是以信息传达为主要目的的非虚构类文本，包括研究论文、报告文学、科技文献等[1]，信息文本对个人学业成就和工作能力的提升、高等思维能力的培养具有不可忽视的作用[2]。

非连续性文本的概念来源于PIRLS（全球性阅读能力测试）和PISA（学生能力国际评估计划），这种特殊的文本阅读是运用一定的文本思维获得信息、处理信息、运用信息，教学目标是实现个人成长，最终能够适应社会、参与社会。其教学取向高度关注生活，是为阅读者的生活服务。非连续性文本较之传统的课本教材在语言上更倾向于理性的表达，核心内容比较抽象，表达顺序不明显，阅读价值更具操作性，信息输出量极大，内容上多是科学说明性的文字，信息获取運用标准多元。

二、生活教育对非连续性文本阅读的启示

1.创设生活情境提高非连续性文本阅读的效率

非连续性文本阅读内容多来自社会不同的生活领域，其阅读目的更多的是指向新型文本阅读思维的培养。思维的激发与情境的创设密不可分，因此利用生活中一切有利于非连续性文本阅读的生活实景，通过现场提问、质疑进行深度分析，将理性的文本、多样化的文本放置于生活情景中，拉近学生与非连续性文本的距离，有利于阅读兴趣的培养，有利于非连续性文本阅读意识的加强。

非连续性文本阅读能力的提升依赖于儿童广博的知识储备，有目的地创设生活情境，改变儿童一成不变的生活关注点，将一些被边缘化的冷科学知识、被忽视的生活细节呈现在儿童的生活情境中，在自然中获得更丰富的知识，掌握更多的信息，从而完善儿童的认知结构，提高非连续性文本的阅读能力。

2.利用生活资源丰富非连续性文本阅读的内容

较之连续性文本，非连续性文本形式多样，表达更简洁明。生活中有很多的非连续性文本资源，比如各类车票、说明书、作息表、地图，以及各类表格、海报等，灵活的形式承载着大量的碎片化信息，因此借助生活平台，关注一切“活”的资源，布置学生搜集各类非连续性文本，并进行阅读、汇总、分类，最后交流阅读发现，了解非连续性文本的特质，掌握非连文本阅读的基本逻辑思维。

创建非连续性文本是非连续性文本阅读能力的高级表现。利用已掌握的知识，对一些信息进行多种形式的编创，这是非连续性文本阅读的逆向训练。创建非连续性文本有两种途径：一是利用生活事例，将生活观察所得用自己喜欢的形式表达出来，建构非连续性文本;二是将一种非连续性文本转换成另一种非连续性文本形式进行表达，从而感受内容表达与形式之间的关系。

3.尊崇生活教育的知行合一优化非连续性文本阅读范式

非连续性文本阅读紧密联系生活，难易程度不一，学习方式也应该灵活多样。对此，结合知行合一的理念，从三个方面优化非连续性文本阅读的范式：一是自主阅读型。即充分尊重信任学生，放手让学生自主阅读，自主获得信息并运用信息解决问题，最后组织全体交流，学其长补己短。在获得信息的基础上培养自主学习能力。二是互助合作阅读型。面对信息量极大的文本，鼓励学生在自主阅读的基础上通过小组交流互通有无，使得文本信息得到全面关注。然后引导学生选择自己最感兴趣的部分内容进行非连续性文本再创作，促进深度阅读。三是师生导学阅读型。面对较难的非连续性文本阅读，可推选对此类文本感兴趣的，甚至有过研究的优秀学生进行导学，在学生导学的基础上教师再进行梯度式升级导学，在导读式学习中，为学生提供必要的知识储备，降低阅读难度，理清阅读思路，实现学生有效阅读。

参考文献：

[1]王晓诚.美国K-12信息文本阅读课程的内容及其启示[J].现代基础教育研究，2018，31（3）：62-68.

[2]李功连，张铭凯.基于PIRLS和PISA比较视阀的阅读素养阐释及其教学实现[J].外国中小学教育，2018（5）：54-61.

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《小学语文非连续性文本阅读的策略研究》阶段性成果，批准号：D/2018/02/254。