王华生

摘 要：随着新课改的不断加深，小学道德与法治教学发生了巨大的变化，在内容的编排上更加注重学生核心素养的提升。这也是新课改不断发展的体现。道德与法治学科的核心素养指的是学生在成长过程中形成的品质和能力，主要包括道德法治品质、健康生活品质、终身发展品质等。这些对学生今后的成长和发展具有重要的意义。但就目前的教学现状来看，小学道德与法治教学在这一方面做得还不是很到位。因此探究核心素养的聚焦与培养意义重大。

关键词：小学道德与法治;核心素养;聚焦

由于应试教学的影响，道德与法治教学存在着许多问题，如教学方法落后、手段单一、学生的学习积极性较低等。这些问题的存在直接影响核心素养的培养与提升，不利于学生的健康成长。作为一线教师，要转变教学理念，改进教学手段，紧扣核心素养这一教学目标，优化道德与法治教学，帮助学生形成正确的价值观、人生观。

一、创设生活情景加强理解

小学生思考问题习惯从生活经验出发，传统说教式的教学显然与学生的这一认知特点不相符，教学效果当然不理想。因此，教师要结合学科自身的特点，以学生的生活经验为教学素材，有计划、有步骤地引导学生进行探索体验，让他们在实际生活中感悟正确的价值观和行为规范，形成相应的能力与品质，培养核心素养。

例如，教学部编版六年级上册《感受生活中的法律》一课时，为了让学生区分道德、法律和纪律，教师组织学生以小组为单位角色扮演以下三种生活情景。情景一：公交站牌，一位头发花白的“老人”艰难地上了车，“售票员”见状向旁边的一位小伙开口：“小伙子，能给老人让个座位吗？”情景二：李涛明知道8点上课，却总是以各种借口和理由迟到。“老师”批评他这种行为违反了校规。情景三：一男子无证驾驶，被“交警”抓住。就这样，教师以学生喜闻乐见的生活情景为材料，引导他们做出正确的判断，并从具体事例中思考、分析它们之间的区别，加深理解，从而懂得道德与法律缺一不可，让学生遵守法律、遵守道德。

教师通过创设生活化的情景，给予学生自由与空间，让他们在情景中感知、理解、体验，真正发挥了学生的主体地位，有效地培养核心素养，落实教学目标。

二、借助多媒体手段增强互动

核心素养的培养需要教师与学生、学生与学生之间展开良好的互动，在互动中促进知识的传递，增进情感交流，从而挖掘学生的学习潜能，形成正确的道德观念和法律意识。多媒体凭借其独特的功能，可以为师生的有效互动提供便利的条件。

以部编版六年级上册《知法守法，依法维权》一课为例，本节课主要是对小学生进行法制宣传教育，增强学生的自我保护意识，让学生养成学法、懂法、依法办事的好习惯，使他们在遇到某些情况下（被打劫、勒索）懂得如何运用法律去维护自己的合法权益。校园霸凌是当今的热点话题，很多学生在面对这一问题时不知所措。因而这节课的学习意义重大。为此，教师利用多媒体这一现代化的教学手段辅助教学，增强师生互动，提高教学的有效性，培养学生的法律意识，落实核心素养的教学目标。具体操作中教师结合教学内容提前从网上下载关于校园霸凌的视频，上课时播放给学生。学生围绕教师提出的问题展开热烈的讨论、交流，并與教师展开良好的互动，最终师生共同得出：自我保护最有效的措施是求助法律。从而突破教学重难点，提升学生的法律意识。

三、实施体验式教学落实目标

道德与法治教学不是将课本中的内容机械地背诵和记忆，而是让学生在体验中形成道德观念、法治观念。因此体验式教学成为培养学生核心素养的重要途径。

例如，在讲部编版六年级上册《公民意味着什么》一课时，为了帮助学生真正理解公民的含义，教师就“某人出国留学是否还是中国公民”这一话题组织学生展开辩论，让学生在辩论中加深对公民这一概念的理解，获得丰富而深刻的学习体验，更好地突破教学重难点。这一方式不仅激发了学生参与课堂的热情，还使他们在实践中提高了个人的公民道德水平和民主意识，深化国家观念，强化学生对自己中国公民身份的认同感和责任感，完善自身的道德与法治核心素养。这充分表明在体验式学习中，学生的核心素养培养目标真正落到了实处。

总之，随着素质教育和新课改的不断深化，核心素养被广泛推崇。小学道德与法治教师只有结合学科特点和学生的实际学习水平，积极探索，大胆创新，将先进的教学理念和方法融于课堂教学中，才能调动学生学习的主动性，真正促使核心素养得到提高。

参考文献：

[1]孙彩平.策略即理念 方法即内容：道德与法治课堂教学策略与方法的深度理解[J].中国德育，2019（3）.

[2]刘荣连.核心素养下的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].当代教研论丛，2019（9）.