林孝钰

◆摘  要：“不学诗，无以言”，孔子认为诗词有“兴观群怨”的教育功能。古诗词是中华传统文化的重要部分，对学生知识、文化、能力、素养具有重要意义。而现阶段语文课堂古诗词教学存在一系列的弊端。为了改善古诗词教学现状，文章以李清照作品为例通过“读”“比”“品”例析了群文阅读教学在语文教学课堂的实际应用，以期为一线教育工作者提供理论指导与实例参考。

◆关键词：群文阅读;古诗词教学;李清照

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了“学习任务群”这一关键词。而群文也读教学是基于学习任务群的新型的多文本阅读教学方式，其能有效改善现阶段我国古诗词教育课堂“少、慢、差、费”的现象，让学生不再“被动接受”。基于此，笔者将群文阅读教学法与高中古诗词阅读教学结合，以期能有效激发学生的阅读兴趣、扩展学生的阅读视域、提高学生的阅读水平、增强学生的语文素养、培养学生的文化审美、促进学生的文化传承。

1群文阅读作品选取

在群文阅读教学中，作品要服务于教学目标，既要给与学生进行集体建构的空间，也要具备明显的整合效果，具有一定的互文性。而本文以“李清照”为议题，通过仔细研读课程性质、课程目标、课程结构、课程内容，教师选取了人教版必修和选修教材中的李清照的六个词作品（如图1所示）展开教学，让学生在教师的指导下学会“知人论世”，感受同一词人在自身不同的人生阶段所传达出来的思想和感情的差异。此时，学生对作者的了解不再是“片面的”“平面的”而是“多面的”“立体的”。

2群文阅读教学实践

群文阅读教学在语文古诗词课堂中的应用主要包括三个方面，分别是读、比、品。学生在教师的引导下由浅入深、层层递进地展开群文阅读，体会易安居士在其不同的人生阶段的不同思想与心境并完成集体建构。在遇到她的“全新”作品时，不再“手足无措”，而是“触类旁通”。

2.1读：把握情感基调

读是读文本。在群文阅读教学中，教师引导学生通过精度与略读的交织帮助学生抓住重点信息、整合分析，品味诗词的语言特点、解读诗词的基本意象、把握诗词的情感基调。而在实际教学过程中，教师可以通过引导学生自主阅读、小组讨论、全体同学集体建构的方式（如图2所示）来实现群文阅读教学的落实。通过这一系列的过程，学生在预习的基础上，对李清照的诗词有了自己的初步感知，小组讨论并聆听代表发言后，所有同学都在一定程度上掌握了这些诗词的感情基调与语言风格。事实上，学生通过读“字词”，实现了悟“情感”，不仅完成了李清照诗词的鉴赏与解读，也实现了集体构建，更开发思维、打开阅读视野。值得注意的是，教师在学生的讨论过程中要“游离”，为学生提供字词、意象、语言风格、情感的指导方向，而不能“脱离”。

2.2比：掌握词风变化

比是比变化。通过对比作者在不同时期的诗词的词风变化，从而充分体会作者的情感变化。李清照诗词可以分为南渡前和南渡后两个不同的时期。通过“读”，学生对所选诗词的情感基调有了基本的认识。此时，教师创设“猜一猜”的活动，让学生通过“词风”来判断李清照南渡前和南渡后的作品，并讲述“为什么做出这样的判断”。以《声声慢》为例，李清照一改前作的开朗明快启用一系列叠词“凄凄惨惨戚戚”等充分体现奠定了词的悲凉基调。而后用一系列的词描述残秋所见、所闻、所感来抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。此时，词风深沉凝重、哀婉凄苦。而对当时的社会背景与李清照個人经历分析可知，这首词著于赵明诚病逝后，两人所携文物书籍大多流失，李清照孤苦无依再嫁却所托非人。而在引发学生的情感“共鸣”后，学生能更深刻地体会其词风的改变、情感的变化。

2.3品：共话才女一生

品是品情感。在逐一对比词风的变化、实现单首词情感的体会后，教师引导学生畅所欲言，用自己的话讲述千古才女的一生。这样既能锻炼学生的信息整合能力、帮助学生建立完整的知识系统，也能培养学生的表达能力、加深对诗词的理解，更能开发学生的学科思维、培养学生的语文学科素养。随后，教师针对发言过程中所出现的问题进行总结，充分发挥教师的引导作用，帮助学生再次进行集体建构，，让学生学生细细品味李清照在不同阶段的词所体现的情感。此时，学生在遇到李清照的“新”的词时，便不再“手足无措”，而能“举一反三”、“触类旁通”。值得注意的是，在学生发言的过程中，教师应给予学生积极的“情绪回应”，建立学生的“自信心”，让学生彻底成为课堂的“主人”。

综上所述，以作者为议题的古诗词群文阅读教学能让学生感受作者在不同时期的创作风格、体会作者的情感变化、品读作者的一生。此时，通过读、比、品的过程有效地激发了学生的古诗词学习兴趣、开发了学生的思维、提高了学生的学科能力、增强了学生的语文素养。事实上，群文阅读教学能运用于散文、小说等各类题材的教学。因此，一线语文教师要重视群文阅读教学，将其灵活地运用于各类文学作品中，充分发挥语文课堂的“教学”与“育人”作用，从而为落实“立德树人”的教育总目标贡献力量。

参考文献

[1]詹碧容.高中古诗词群文阅读的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情怀”教学为例[J].福建教育学院学报，2019（05）：5-8.

[2]薛繁洪.李清照南渡后婉约词“愁情”之表现[J].文教资料，2018（11）：3-4+10.

[3]袁雯.语境对接：高中古诗词教学新探究[J].上海教育科研，2020（03）：92-96.