庞卫钦

摘 要：核心素养即通过对学生进行素养的培育来促进学生的全面发展。小学语文教学主要通过学生学习能力以及语文素养的培养来应对社会的需求。在语文核心素养的培育中，除了能够帮助学生进行知识的建构，还可以帮助学生提升学习能力、语文能力。教师在这个过程中，应注重教学模式的展开，以核心素养为基准，提升学生的语文能力。小学语文教学无非就是字词句段篇的教学，小学语文的学习无非就是识字、阅读和写作，识字、阅读最终都指向写作。因而，在低年级语文教学中，通过对核心素养下小学语文看图写话教学策略的研究，为高年级写作能力的培养打下基础，更为提升语文能力做好准备。

关键词：核心素养;小学语文;看图写话

看图写话，包括两部分，一是“看”，二是“写”，重在培养小学生的观察能力和语言表达能力，但因学生的年龄小，生活环境迥异，在看图写话过程中的表现也各不相同。怎样尽可能地让所有学生通过“看图”清晰地表达出“图意”呢？教师应该在看图和写话的过程中引入“想”这一重要的环节，让小学生能够先通过简单的图画进行观察，进行想象，进行表达，循序渐进，最终达成口头表达能力的提升。

一、有顺序地观察

在观察图片这一环节，低年级学生因为观察能力弱，思维比较单一，所以对图片的认识也不具体，只能注意到最表面的图像。因此，教师在进行教学时，应该注意让学生做到有规律地看图。如给予学生一定的观察技巧，指导他们先看哪里，再看哪里，最后看哪里。从简单的图片中获得“从上到下”“从左到右”“从近到远”“从大到小”顺序观察的能力。一幅图中有多人多物出现时，引导学生观察“图中都有谁？在干什么？怎么做？做得怎么样？”，做到有序观察。当稍显复杂的多图出现时，要引导学生先“整体感知”，每一幅图观察一遍，找出图意指向的“主人公”;接着观察“主人公”来到了哪些地方，都做了什么，其他人又是怎么做的。做到连贯观察，从而使学生通过图片中不同人物的表情、动作，琢磨出不同人物所写的话，这样能够让学生在直观的观察过程中获得更深层次的信息。

二、有针对性地想象

想象，其实就是对学生思维能力的培养。图片上人物的数量和语言都是有限的，并且图片也都是静止的[2]。因此，需要教师引导学生在静止的图片中进行想象，并且将多幅图片结合起来进行分析，从中提取出最重要的信息，在心中能夠串联出一个简单的小故事。比如，学生在学习《小兔运南瓜》时，教师在学生看到第一幅图画时，可以提问：“图中的小兔子看到了什么？它想到了什么？”再看第四幅图，追问：“小兔子到了哪里？它和妈妈会说些什么？”“这么大的南瓜，小兔子是怎么运回家的呢？”以此引导学生进行想象，像车轮一样滚回家，用小车运回家，像大力士一样把南瓜抱回家……在学生天马行空的想象中，引导他们发现南瓜的特点，因而筛选谁的想象能紧扣图意，根据图意去想象，能更好地表达出图像所隐含的语言。

三、有创造性地表达

看图写话的“写”是最终要达成的目标。即让学生在观察图片的基础上，根据图片的内容，将自己之前的整体理解和想象的内容用文字表达出来。前面的“看”和“想”其实都是在为“写”奠定基础，都是为了能够让小学生先理顺思路。因为很多学生在表达的过程中，经常是前后不搭，往往写着写着就不知所云，或者经常一句话反复使用，这都是因为学生在表达之前没有理清思路，只是想到什么便写什么，思维非常的跳脱。比如，上面那个《小兔运南瓜》的故事，尽管教师已经让学生之前进行了有序的观察和有针对性的想象，可还是会有学生描述不清楚小兔看到了什么、想到了什么、怎么做的。有时候对于图意的先后顺序也把握不到位，甚至不能够将“南瓜又大又圆”和“车轮圆圆的”串联起来，体会二者之间的形似关系，从而得出“竖起的大南瓜就像一个车轱辘”。因此，老师应该进行耐心的指导，对他们表达过程中出现的语病进行纠正，并且不断鼓励他们表达自己的所见所想。又如，《春夏秋冬》一课中的情境图，引导学生观察练笔时，往往很多孩子会说：“春天来了，小草绿了，小花开了……”老师一定要不断地表扬说出不同句式的孩子，如：“森林里的花开了，火红火红的;池塘边的草长出来了，碧绿碧绿的。”再如：“绿绿的嫩芽从泥土里钻了出来，红红的花朵绽开了笑脸。”同样是写春天的草和花，这样的句式就更美了，让学生边欣赏借鉴边积累运用，在不断的训练中提升自己写话的能力。

总之，学生的观察能力、理解能力和表达能力有差异，因而核心素养下的看图写话教学得循序渐进。从一开始只是写下图意大概，到后来不断对图意进行扩充，再到从中领会一些生活道理。通过观察、想象、表达的顺序进行学习，在培养他们观察能力的同时发挥他们的思维能力，进而丰富他们的语言表达。这样多元化教学模式的调整，促进了学生语文学习能力的提升和核心素养的培育。

参考文献：

[1]崔春玲.小学生写话指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.

[2]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].内蒙古教育，2019（2）：127-128.

[3]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.