张月

[摘  要]在世界经济一体化背景下，跨文化交际已成为人们日常生活中的一部分。高职院校的教学目标是培养复合型、应用型、高素质英语人才，而阅读是学生学习语言的一项主要手段。本文科学阐述了跨文化思辨式英语阅读教学的概念和内涵，从跨文化思辨式阅读教学的内容出发，深入总结了六条教学策略，以期对以后的教学工作提供借鉴。

[关键词]跨文化  高职英语  思辨式  阅读教学  策略

高职院校是培养高素质英语人才的摇篮，而阅读是学生学习语言的一项主要手段。跨文化思辨式英语阅读教学是培养学生英语语言能力、跨文化能力、思辨能力和人文素养的重要途径。随着全球一体化的发展，原有的英語教学模式已经不适应社会发展需求，教师应立足新时代，明晰跨文化思辨式阅读教学的内涵，深刻认识其重要价值，紧紧围绕基础教学内容确定科学的教学策略。

基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学概述

1.高职英语跨文化思辨式阅读教学。高职英语思辨式阅读教学是指在英语专业教学中，在阅读的基础上将语言学习与思考相结合，同步提高学生英语语言能力、跨文化能力、思辨能力和人文素养的英语阅读教学范式。阅读不仅能夯实、强化学生的语言基本功，还能培养学生的思维能力、分析能力，使其成为一名高素质的英语专业人才。

2.跨文化能力。跨文化能力是指学生对英语国家文化的接受、理解和应用能力。跨文化交际是高职英语人文素质教育中一个非常重要的组成部分，能培养和提高英语专业学生的跨文化交际能力，培养其跨文化的敏感性与自觉性，使学生能够以更广阔的视野、更高的角度去看世界，从而以更加灵活、高效的方式与不同文化取向的人们进行交往。

3.思辨能力。思辨是一种高层次的心理活动，是指个体根据一定的标准，对事件、事物或现象等进行分析、判断之后进一步作出解决或决定的心智活动，其具体能力包括质疑推理、自主思辨、分析评价等。

基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学的重要性

1.跨文化思辨式阅读教学是培养国际化英语人才的战略需要。随着改革开放的不断深入，我国国际地位逐步提升，国家参与全球治理的领域更加广阔，传统的英语教学方式已经不能满足时代要求。一是国际交往需要更多的高素质英语人才;二是国际标准进一步提高，英语教学向纵深和更广阔的视野发展，教师需不断提升自身跨文化教学能力，学生则应具备跨文化思辨能力;三是国际活动越来越多，英语人才应具有更强的综合能力;四是国家战略利益日益拓展，各行各业都需要大量的英语人才。跨文化思辨式英语阅读教学有助于高职院校转变英语人才培养思路，是培养国际化英语人才的重要途径。

2.跨文化思辨式阅读教学有助于提高学生的综合文化素养。跨文化思辨式阅读教学在培养学生语言能力的基础上，突出了跨文化能力和思辨能力的培养，有利于提高学生的综合素养。一是拓展了学生的语言文化，使其语言文化和交流技能更加全面;二是帮助学生掌握了英语国家的文学、社会研究、哲学、历史等人文社会学科知识，大幅度提升了学生的跨文化素养;三是思辨式教学进一步提升了学生的分析、思考和判断能力，使其加深了对相关文化的理解。

3.跨文化思辨式阅读教学有助于提高学生的英语理解能力。英语是一门交流工具，交流的前提是理解，只有正确地理解对方言语的内涵，才能实现高效交流。跨文化思辨式阅读教学一方面提高了学生的跨文化素养和交流能力，为提升学生的英语理解能力奠定了文化基础;另一方面，提升了学生的分析、思考和判断能力。这两方面形成合力，能共同推动学生的英语应用水平快速提升。

4.跨文化思辨式阅读教学有助于提高学生的语言交流能力。跨文化思辨式阅读教学通过培养学生的跨文化能力和思辨能力促进了其语言交流能力的提升，一是跨文化丰富了英语学习的文化底蕴，不但有助于深化学生对英语的理解，而且能提高其语言表达能力;二是思辨提升了学生的英语应用能力，使学生的语言表达更加灵活多样，且更加准确、生动。

5.跨文化思辨式阅读教学能够充分激发学生的学习兴趣。文化是有趣的，思辨是生动的，毫无疑问，跨文化思辨式阅读教学使传统的英语教学变得更加丰富有趣，能够有效激发学生对英语的学习兴趣，同时，还能使枯燥无味的英语学习变得更加有趣，能激发学生的学习欲望。

基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学内容

1.跨文化词语的内涵。语言文化内涵是指单个的词语、习惯用语、成语或者谚语、格言中所隐含的文化内涵。在英语学习中，不仅要重视语言形式的学习，还要注重对词语文化内涵的学习。教师应该多举办关于词语文化内涵的讲座，引导学生进行相关探索，不断丰富自身词语文化内涵。

2.跨文化基础背景。基础背景文化是指以英语为主要语言的国家的社会历史文化背景，包括政治、经济、天文、地理、文学等多方面。学生只有真正掌握了这些内容，才能使自己的英语水平达到一定高度，否则，英语水平到了一定程度后就很难再提高。教师要在教学中引导学生树立跨文化意识，积极学习目标国家的背景文化，坚决避免用汉语去衡量国外的文化，减少或杜绝因文化差异而产生的语言交流错误。

3.跨文化社会习俗和价值观。不同的文化有不同的社会习俗和价值观，这种文化上的差异会对交流造成极大影响。众所周知，不同的文化有不同的禁忌，如果学生不知道这些禁忌，就会在交流中产生误会。因此，准确掌握及了解目标国家的社会习俗和价值观，才能快速促进交流。

基于跨文化教育的高职英语思辨式阅读教学策略

1.把培养学生的语言能力、跨文化能力和思辨能力作为阅读教学的第一目标。确定教学目标是教学活动成败的关键，跨文化思辨式阅读教学一定要紧紧把握语言能力、跨文化能力和思辨能力这三个培养目标，使三者均衡发展，相互促进。在教学中，教师既要重视学生跨文化能力和思辨能力的培养，也要注意教学内容与英语语言的平衡、准确表达和流利程度的平衡，以及中外文化之间的平衡。

2.把选择具有一定文化背景、思想深度与广度的教学材料作为阅读教学的第二目标。教材选取非常重要，在跨文化思辨式英语阅读教学中，教师要高度重视教材选定工作。一是教材主题必须重要，能够体现时代发展的特点，符合社会发展的需要;二是所选教材要有一定的文化背景，能够帮助学生提高跨文化素养;三是教材内容要有一定的思想深度和广度，且达到应有的高度。

3.把培养学生跨文化思辨技能作为阅读教学活动的重要目标。跨文化思辨式英语阅读教学虽然培养的是学生的三种能力，但是其最终目的是提高学生的思辨能力。因此，教师要在日常教学中导入合适的内容，使之强化学生的跨文化思辨技能培养。一方面要增加相关教材的数量，为质变作好应有的数量积累;另一方面要深化教学实施，推动质变的适时发生。

4.授课方式要灵活多样，充分调动学生的学习积极性。一是要在英语教学中导入和渗透跨文化意识，给学生介绍和讲解文化特异性的相关内容，避免在交流中因文化差异而产生不必要的误会;二是要善于运用文化比较的方法培养学生的跨文化意识，避免其产生理解上的错误;三是要强化文化背景知识的植入，更好地提高英语教学效率;四是要引导学生通过语言实践理解不同文化，想方设法地提高学生的语言交际能力。

5.要不断培养和提升教师的跨文化教学能力。跨文化思辨式阅读教学的主体是教师，要想提高教学效果，就必须先提升教师的教学能力。学校要鼓励教师积极参加各类英语研修培训、专题研讨会、教学开放周等活动，帮助教师不断提升自身教学能力。一是要充实丰富教师的综合文化素養;二是要转变教师的教学观念，帮助他们树立跨文化意识和思辨意识;三是要引导教师创新教学方式方法，使其在创新中不断提升自我。

6.把考核学生的语言能力、跨文化能力和思辨能力作为阅读教学评价的重要指标。教学评价的有效性直接影响着教师和学生的积极性。学校要确定科学、合理的考核指标，把学生的语言能力、跨文化能力和思辨能力纳入教学考核和评价，以此激发教师的教学积极性和学生的学习积极性。一是要明确语言能力、跨文化能力和思辨能力的合理占比，平衡教学计划;二是要分别抽取有效的参数，使三种能力的考核客观、公平、公正。

结  语

跨文化思辨式英语阅读教学是培养高层次、国际化英语专业人才的重要途径。在实施跨文化思辨式英语阅读教学的过程中，我们要打破传统思维和文化观方面的偏见，不断提升教师的教学能力，合理选定教材，根据学生的接受能力设计教学任务，通过探索性、开放性、思辨性的教学实践，推动跨文化思辨式阅读教学高质量发展。

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